小學(xué)語文中朗讀訓(xùn)練之我見

門立平

摘要：就語文科的特性與語文科教學(xué)內(nèi)容、目的而言，朗讀訓(xùn)練必須是全方位的、系統(tǒng)性的、有針對(duì)性的、有目的性的，廣大語文教師應(yīng)清楚朗讀訓(xùn)練在語文教學(xué)上的作用與地位，更應(yīng)清楚朗讀訓(xùn)練在現(xiàn)實(shí)具體的教學(xué)中存在的不足與問題，才能更好地去揚(yáng)長避短，科學(xué)合理有效地實(shí)施朗讀訓(xùn)練，從而提高語文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀訓(xùn)練；基本要求；訓(xùn)練方法

朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，朗讀有助于學(xué)生積累詞匯句式，有助于理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生從中受到品德教育，審美教育?？梢哉f，朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中作用舉足輕重。著名的特級(jí)教師于永正老師說過：“語文教學(xué)的所謂亮點(diǎn)"，首先應(yīng)該在朗讀上.教師讀得正確，流利，有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確，流利，有感情，是一種美妙的境界.”是啊，我們語文教師只要充分的擺正朗讀的地位，明確每一次的朗讀目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的朗讀訓(xùn)練，行之有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)……我們的朗讀必將會(huì)真正地點(diǎn)亮我們的語文課堂，在這喧囂的世界，獨(dú)自綻放其本色美，猶如"靈秀之泉"源源不斷地滋養(yǎng)著每個(gè)學(xué)生純凈的心田！那么，如何在語文教學(xué)中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢？

一、 教師要告訴學(xué)生朗讀訓(xùn)練的基本要求。

教師從一年級(jí)起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利 、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。正確地讀，是指朗讀要用標(biāo)準(zhǔn)的普通語，把每個(gè)字的字音讀得正確、清楚（聲母、韻母要讀得準(zhǔn)確，調(diào)值讀得要“到位”），做到不落字，不添字，不顛倒，不重復(fù)，不唱讀（拖尾韻）。尤其是課文中的生字、多音字和輕聲、兒化及“一”“不”“啊”等字的變調(diào)、音變，朗讀時(shí)要能讀得正確。流利地讀，是指在正確朗讀的基礎(chǔ)上，讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀，并能根據(jù)課文內(nèi)容、表達(dá)的思想感情確定合適的朗讀速度。學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生朗讀時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)頓讀、中斷朗讀的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況的主要原因是：處在這一年齡段的學(xué)生朗讀時(shí)不是以詞或短語為單位停頓，而是把雙音節(jié)或多音節(jié)詞語都割裂開來，一字一頓地讀；而且，由于心理緊張，往往用手指指著課文中的字讀，這也是造成學(xué) 生頓讀的一個(gè)原因。學(xué)生為了把課文讀得連貫流暢，還沒有把每個(gè)字辨識(shí)清楚就急于朗讀出來。這樣，就會(huì)出現(xiàn)讀錯(cuò)字、丟字、加字等現(xiàn)象。當(dāng)他們意識(shí)到讀錯(cuò)了想要加以改正時(shí)，又造成了朗讀的中斷。有關(guān)研究表明，要做到流利地讀，主要是擴(kuò)大“視音距”。所謂“視音距”，是指在朗讀過程中要先用眼睛看，然后再讀，閱讀心理學(xué)中把這種看先于讀稱為“視音距”。剛上小學(xué)的學(xué)生視音距幾乎為零。隨著學(xué)生閱讀量的增加、知識(shí)的豐富，思維能力、理解能力、視讀能力也會(huì)不斷提高。由于視音距加大，視知覺也漸趨擴(kuò)大。這時(shí)，學(xué)生開始進(jìn)入以詞句為單位進(jìn)行朗讀的階段，朗讀不流利的現(xiàn)象也就減少了。有感情地讀，是指在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確讀出詞語、句子的重音，能正確處理語法停頓、邏輯停頓，語速合適，節(jié)奏自然，能讀出句子不同的語氣、語調(diào)。以語調(diào)為例，句子的語調(diào)主要有四種：升調(diào)，一般表示疑問、設(shè)問、反問等；降調(diào)，一般表示陳述、肯定、贊許、感嘆等；平調(diào)，一般表示莊嚴(yán)、悲痛、冷淡等；曲調(diào)，一般表示幽默、含蓄、驚奇、夸張、雙關(guān)等。

二、 教師要要求學(xué)生精讀課文，在了解詞句的運(yùn)用中理解課文內(nèi)容。

我們的教科書，是我們語言文字的典范。它那簡潔的語句，優(yōu)美的文字，把世間的萬事萬物描寫的惟妙惟肖，栩栩如生。我們?cè)诮獭陡火埖奈魃橙簫u》一文時(shí)，特別是描寫西沙群島魚多這一自然段時(shí)，先讓學(xué)生自己讀課文，再出示投影片，讓學(xué)生進(jìn)行描述。在描述過程中，指導(dǎo)學(xué)生找出了“成群結(jié)隊(duì)”、“一半是水、一半是魚”的詞句，再讓學(xué)生朗讀寫魚多的句子，思考作者為什么將這兩個(gè)詞句分別用在段頭、段尾這個(gè)問題，經(jīng)過反復(fù)朗讀課文思考，弄清了作者是意在分別總述，總結(jié)西沙群島的魚多。學(xué)習(xí)這一段的過程中，還知道了作者用“有的……有的像”的句式，突出了西沙群島魚的有趣特點(diǎn)，用“布滿彩色的條紋”“一簇紅纓”等比喻，形象地描述了西沙群島魚的形狀、色彩。在此基礎(chǔ)上，我們出示了“有的……有的……”，“有的像……有的像……”等句式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，都取得了較好的效果。小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，落實(shí)語言文字訓(xùn)練的方法是多種多樣的，但都要從訓(xùn)練的實(shí)際需要出發(fā)，講求實(shí)效，決不可擺花架子，搞形式主義。

三、教師要告訴學(xué)生，掌握朗讀訓(xùn)練要把握三條線。

（一）范讀引路，點(diǎn)撥先行。

朗讀訓(xùn)練是師生參與的雙邊活動(dòng)。教師的示范朗讀，可以融情于聲，把書面語言變?yōu)榭陬^語言，并聲情并茂地感染學(xué)生，從而提高學(xué)生的朗讀水平。教師的范讀與聽錄音不同，教師可根據(jù)教材的情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在讀時(shí)給學(xué)生以提示、暗示。

（二）循序漸進(jìn)，逐步提高。

循序漸進(jìn)是教學(xué)的一般原則，朗讀教學(xué)也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況逐步提高要求，各個(gè)年級(jí)的要求也各不相同，教師在指導(dǎo)時(shí)要根據(jù)學(xué)生朗讀能力的形成規(guī)律，找準(zhǔn)學(xué)生的“最佳發(fā)展區(qū)”，考慮到學(xué)生在各個(gè)年齡層上表達(dá)能力的差別，給予適當(dāng)指導(dǎo)。

（三）授之以“漁”，舉一反三。

在朗讀訓(xùn)練中，教師指導(dǎo)要“精”，學(xué)生的練習(xí)須“多”，這樣才能真正達(dá)到“教是為了不教”的目的，教師的精心指導(dǎo)主要反映在三個(gè)方面：（1）選取指導(dǎo)的訓(xùn)練點(diǎn)要精；（2）訓(xùn)練要求細(xì)致、精要，每次訓(xùn)練應(yīng)有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，不可貪多求全；（3）訓(xùn)練的過程需精心設(shè)計(jì)，盡量避免朗讀的隨意性。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師把朗讀理解成簡單意義上的“念”， 也有許多教師慣于用硬性指導(dǎo)代替學(xué)生體驗(yàn)，在讀法上往往過于追求技巧性和統(tǒng)一化，使朗讀教學(xué)失去了理應(yīng)生成的教育意義，這些顯然都是不正確的。其實(shí)朗讀是學(xué)生正式地，學(xué)習(xí)局面語言一個(gè)最重要的過程，是語文能力有序訓(xùn)練的過程。因此在朗讀訓(xùn)練中，教師要嚴(yán)格要求。