“聽、說”為基，助力低學(xué)段學(xué)生閱讀能力的提升

高偉

【摘要】語文教學(xué)是一個(gè)多方面教學(xué)內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)一的整體，在以識(shí)字寫字為重點(diǎn)的低學(xué)段，不能將閱讀教學(xué)排除在外。相反，閱讀教學(xué)應(yīng)該是低學(xué)段學(xué)生語文素養(yǎng)提高的關(guān)鍵。要把語言的發(fā)展作為首要任務(wù)和目標(biāo)，把積累語言和識(shí)字教學(xué)作為雙重點(diǎn)。本文主要在“聽說起步，閱讀識(shí)字”的模式下，就如何讓閱讀更有針對性、如何提高閱讀質(zhì)量及規(guī)范書面語言的積累展開論述。

【關(guān)鍵詞】聽說起步 閱讀識(shí)字 閱讀質(zhì)量 閱讀質(zhì)疑

長久以來，語文教學(xué)都將低學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)放在識(shí)字和寫字上，這甚至成為一種思維定式。教師認(rèn)為能讓一群剛從幼兒園出來的小不點(diǎn)兒認(rèn)準(zhǔn)四線格和田字格，把漢字寫對、寫漂亮就已經(jīng)很不容易了，至于閱讀方面不作過多要求，再者識(shí)字和寫字才是低學(xué)段檢測的重點(diǎn)，所以在傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的大環(huán)境下，低學(xué)段的語文教學(xué)主要任務(wù)“理所應(yīng)當(dāng)”地變成了主抓識(shí)字教學(xué)。然而語文教學(xué)是一個(gè)多方面教學(xué)內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)一的過程，以識(shí)字寫字為重點(diǎn)的低學(xué)段，也不可能將閱讀教學(xué)完全排除在外。相反，低學(xué)段語文的閱讀教學(xué)是低年級(jí)學(xué)生語文素養(yǎng)提高的關(guān)鍵。一方面，低學(xué)段的閱讀教學(xué)是促進(jìn)和鞏固識(shí)字教學(xué)的最重要手段，兩者相輔相成，缺一不可；另一方面心理學(xué)研究表明：兒童語言能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期在4～9歲。在這一關(guān)鍵期內(nèi)，花上2～3年的時(shí)間來攻克漢字，必定會(huì)對兒童語言能力的發(fā)展帶來很大的負(fù)面影響。同時(shí)低年段語文閱讀教學(xué)也是中學(xué)段語文閱讀教學(xué)的重要鋪墊，直接影響中學(xué)段語文閱讀教學(xué)的順利開展。

所以筆者認(rèn)為：對低學(xué)段的學(xué)生來講，應(yīng)該要把語言的發(fā)展作為首要任務(wù)和目標(biāo)，把積累語言和識(shí)字教學(xué)作為雙重點(diǎn)。下面就是筆者就針對低學(xué)段學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，結(jié)合自己在“聽說起步，閱讀識(shí)字”模式下的一些簡單做法和思考。

一、聽讀結(jié)合，理清脈絡(luò)，關(guān)注整體，讓閱讀更有針對性

聽，其實(shí)也是讀，是讀的另一種形式。讀接觸的是無聲的語言，聽接觸的是有聲的語言；讀的對象是生硬的書面語，聽的對象是充滿生機(jī)的口語。兩者形式不同，實(shí)際上是殊途同歸，最后的目的是相同的。聽和讀結(jié)合得好，可以擴(kuò)大知識(shí)面，增加信息量。小學(xué)生單靠書面的閱讀來獲得知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們更習(xí)慣于傾聽，晚上聽著父母的故事睡覺，久而久之，自己就會(huì)講了，既然他們有這樣超強(qiáng)的能力，為何不順勢而為呢？再者耳聽可以減輕目讀的負(fù)擔(dān)，可以和目讀互相調(diào)節(jié)、互相補(bǔ)充，更有利于提高閱讀效率。所以在課堂上筆者更喜歡讓聽為讀服務(wù)。

但是怎樣才能更好地提升學(xué)生聽的質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為讓學(xué)生帶著問題聽，這樣目的性更強(qiáng)；讓學(xué)生借助圖片、配樂來聽，這樣聽的效率會(huì)更高。例如，筆者在執(zhí)教蘇教版二年級(jí)下冊《月亮灣》一課時(shí)，在聽讀結(jié)合方面設(shè)置了以下的環(huán)節(jié)：

師：今天老師要帶大家去一個(gè)美麗的地方，名字叫作月亮灣。下面就由作為導(dǎo)游的我給大家介紹一下我的家鄉(xiāng)吧。你們知道嗎？帶著問題聽故事可真是一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不，老師還準(zhǔn)備了幾個(gè)問題。

（教師大屏幕展示問題）

①我的家在____，_____是個(gè)______的村子。

②村子的前面有______，河上有______。

③村子的后面是______。

師：同學(xué)們問題都看明白了吧？下面就讓我們把這三個(gè)問題裝進(jìn)問題口袋，一起來聽老師的介紹吧。

（教師配樂朗讀課文，學(xué)生帶著問題，看圖聽課文）

不要小瞧這幾個(gè)小問題，它們正是文章的主要脈絡(luò)。理清了文章的脈絡(luò)，學(xué)生在讀故事的時(shí)候會(huì)更有條理。這對于學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀的重要性不言而喻。

二、講讀結(jié)合，提升興趣，關(guān)注表達(dá)，為提高閱讀質(zhì)量做鋪墊

有了聽故事做基礎(chǔ)，講故事的過程實(shí)際上就是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的過程，也是學(xué)生吸收、內(nèi)化和規(guī)范書面語言的過程，同時(shí)還是復(fù)述文章大意的過程。

在課堂上，筆者盡量要求每個(gè)學(xué)生都要學(xué)著講，都要學(xué)會(huì)講。通過教師的引導(dǎo)，不少班級(jí)里平日的學(xué)困生在課堂上也開始積極舉手回答問題，大膽地站起來講故事。例如，在講《螞蟻和蟈蟈》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生在聽完幾遍故事的基礎(chǔ)上，試著講講這個(gè)故事。剛開始對學(xué)生來說可能是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，“不要緊，來，記住自己的困難，我們再聽一遍！”“來，誰來幫幫他，接著往下講！”“你講得已經(jīng)很不錯(cuò)了，如果能加上表情和動(dòng)作再來講講就更好了！”在筆者的鼓勵(lì)下，學(xué)生們帶著自己的體驗(yàn)，加上表情和動(dòng)作講起了故事，一節(jié)課下來，全班同學(xué)都能講出這個(gè)故事。

我們都知道喜歡講故事是低學(xué)段學(xué)生的天性，講故事既能豐富學(xué)生的知識(shí)，又能發(fā)展他們的語言。在課堂上給他們提供展示自我的舞臺(tái)，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文更有興趣，學(xué)習(xí)的參與度也就更高了。會(huì)講故事了，說明學(xué)生能把文章中的一些零散的細(xì)節(jié)和大腦中的記憶碎片用自己的話串聯(lián)起來。這是一個(gè)質(zhì)的飛躍，對后面的讀故事環(huán)節(jié)起著至關(guān)重要的作用。

三、“聽、說”奠基，閱讀質(zhì)疑，關(guān)注細(xì)節(jié)，增加知識(shí)的積累

學(xué)生在語文課上，津津有味地聽教師講故事，理清了故事的脈絡(luò)；然后每個(gè)學(xué)生自己學(xué)著講故事，學(xué)會(huì)了表達(dá)；聽懂會(huì)講之后，教師再帶著學(xué)生讀故事，關(guān)注了故事的細(xì)節(jié)。通過閱讀，修正講故事環(huán)節(jié)里不規(guī)范的口語，內(nèi)化文中的書面語?！奥牎f—讀”三位一體，三者相輔相成，其中針對性強(qiáng)的傾聽和連貫的表達(dá)為高質(zhì)量的閱讀夯實(shí)了基礎(chǔ)。有了前期的知識(shí)儲(chǔ)備，閱讀變得更簡單了！

但是在指導(dǎo)學(xué)生讀故事的時(shí)候，我們也要注意邊閱讀邊思考，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的質(zhì)疑能力。都說“盡信書，不如無書?！蔽覀兂珜?dǎo)學(xué)生帶著問題、有針對性地聽故事，更要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中通過思考發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)習(xí)中，質(zhì)疑既是一種能力，也是一種習(xí)慣。教師在低年段就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在讀故事中多問幾個(gè)為什么，低學(xué)段的學(xué)生天真，無拘無束，看似不著邊際的想法往往會(huì)有出人意料的收獲。

例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》第二課時(shí)學(xué)生讀故事的環(huán)節(jié)，冷不丁兒有個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：“只要瓶子里有水，往瓶子里放石子，烏鴉就一定能喝到水嗎？如果瓶子里只有一滴水，烏鴉放再多的石頭也喝不到吧？”聽了這個(gè)問題，筆者當(dāng)即對學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)：“你提出的問題很有價(jià)值，邊讀邊想可是一種很好的閱讀習(xí)慣！”接著筆者順手拿出一個(gè)礦泉水瓶，在瓶子里放了一些水（剛沒過瓶底），然后往瓶子里放石子，結(jié)果最后瓶子里的水都被石子壓住了，水并沒有上升到烏鴉可以喝到的位置?！鞍ィ窟@是為什么呢？”學(xué)生們的眼睛頓時(shí)亮了起來。然后筆者又找來一個(gè)瓶子，倒入較多的水（超過整個(gè)瓶子的一半），再重新做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，烏鴉就可以喝到水了。學(xué)生開始討論烏鴉能喝到水的真正原因是什么？如此一來，教師無須對學(xué)生做過多原理上的解釋，學(xué)生對課文的理解卻更深了一步。

總之，在低學(xué)段的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。而該學(xué)段學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也是一項(xiàng)十分系統(tǒng)的工作，筆者也只是談了自己在教學(xué)中的一些做法和思考。只要教師相信學(xué)生，以“聽、說”為抓手，低學(xué)段學(xué)生的閱讀能力會(huì)有顯著地提升。運(yùn)用“聽說起步，閱讀識(shí)字”的語文課堂教學(xué)模式，讓聽故事和講故事為讀故事做好準(zhǔn)備，讓讀故事助力更好地講故事，學(xué)生語言的積累和發(fā)展定會(huì)有質(zhì)的飛躍。