合作學習在初中數(shù)學教學中的運用

楊建華

摘要：新課改以來，對初中數(shù)學課程的要求也發(fā)生了變化，而如何提高初中學生數(shù)學學習的效率、提升學生的文化素養(yǎng)一直困擾著教師。新課改以來，各種學習方式相繼出現(xiàn)，而合作學習作為一項新型教學方式，因其高效性和優(yōu)越性受到廣大老師的青睞，如何能將這種教學方式應用到教學中，這是一個值得探究的問題。

關鍵詞：合作學習；初中數(shù)學；應用策略

在新課改背景下，學生的學習方式正在逐漸改變，以自主、合作、探究的方式逐漸成為新教材中最重要的學習方式之一?！氨娙耸安窕鹧娓摺保耙粋€好漢三幫”這些俗語都從不同角度說明了合作的重要性。當兩個或以上的人在一起從事同一件事情的時候，有了共同目標，就是合作，它是小組成員間活動的基本條件，是取得成功的關鍵，能有效地增強小組成員間的凝聚力。與傳統(tǒng)教學相比，其優(yōu)勢更是明顯，不僅能提高課堂的學習效率，更能將人際交往融入其中，讓學生在交流中學習，在學習中交流，不斷增強彼此的關系，各取所需，各補所短，提高自己的學習能力。以小組為單位進行學習，評價等方面的自由競爭，自主學習。增強學生的競爭意識。在課后進行反思回顧讓知識更加明朗，讓學生清楚知識的結構框架，有利于學生的學習能力培養(yǎng)。

一、選擇合適的內容

合作學習需要老師對于所教授的知識有一定的選擇與把握，要在了解學生的基礎上設計合理的合作課程，在進行課程設計的過程中要考慮實際操作的可行性。例如，筆者在教授人教版初中數(shù)學八年級上冊的時候，首先對于教材內容進行了一定的研讀與把握，這樣就能將教材所涉及的“全等三角形”“軸對稱圖形”“實數(shù)”“一次函數(shù)”“整數(shù)的乘除與因式分解”這五部分內容做一個整體上的理解與把握，這樣在開展合作學習的時候，就能從學生實際出發(fā)，將這一部分所要講授的知識與學生之前所學的知識做一定的聯(lián)系，使學生更容易理解所要學習的內容。

二、建立合作模式

（一）實施互動學習

小組互動學習模式是在初中數(shù)學教學中實施合作學習模式的主要途徑，也是關鍵所在。小組合作學習，顧名思義是將班級的全部學生分成若干個小組，在進行新的數(shù)學知識授課之前，每組成員都應收集與新知識點相關的資料，并且要求每個小組成員之間進行溝通、討論，總結出對新知識的理解。學生通過小組合作學習不僅對知識有了初步的掌握，同時還能提升學習數(shù)學的能力。

（二）競爭學習模式

合作學習不光要建立一種和諧、平等的交流平臺，也應適當?shù)囊胍环N競爭機制，因為激勵不僅可以促進學生學習積極性的提高，還能有效的提高學生整體的學習熱情。在合作中競爭，學生的注意力會更加集中。

（三）課外學習模式

學以致用是我國教學的終極目標，初中數(shù)學教學亦是如此，老師不僅要教授學生學習數(shù)學知識，還要著重培養(yǎng)學生將所學知識應用在生活實際中的能力，以達到學以致用的教學目標。課外學習模式也是合作學習模式的一種，學生通過課外活動，可以更清晰的了解自己所學到的數(shù)學知識的本質。

三、設計探究主題，激發(fā)探索精神

既然是合作的教學模式，教師在選擇課堂問題的時候，就要注意所選擇的問題是否具有探究性，最好選擇那種僅靠一個人無法完全理解或解決的問題，讓學生勤動腦，多動腦，依靠團隊合作，不斷摸索探究發(fā)現(xiàn)問題，并一起合作努力解決問題，充分發(fā)揮團隊合作的模式，讓學生感受團隊合作的重要性。而不是設計一些簡單的問題，僅靠個人一看就會，一眼就能解決的。要設計一些有利于學生動腦，主動探究的數(shù)學知識。不然容易產生思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。譬如在探討三角形的中位線的時候可以提出類似于什么是中位線，有多少條，與其他線有什么區(qū)別，怎么證明是三角形的中位線等等這些問題，對于學生而言，有些問題在書本上有明確定義的比較容易解決，一眼就能看出，但類似于證明的問題就比較難了，這時候就需要發(fā)揮整個小組的智慧，對問題經(jīng)進行分析解決，集思廣益，讓學生明白為什么書本中要用這種證明方法，這樣能讓學生對知識深入消化，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，發(fā)散思維，讓學生感受學習的樂趣，感受小組合作成功帶來的喜悅。

四、培養(yǎng)合作習慣，提升合作意識

培養(yǎng)一個良好的合作習慣是合作學習的重要前提，在這個過程中，我們要學會自主探索，在探索的基礎上讓學生對問題有更深層次的理解，給學生一定的時間，讓他們與小組內的伙伴進行思維的交流比較，之前再讓他們獨立觀察和思考，再各抒己見，充分交流。也要學會傾聽和交流，很多同學固執(zhí)己見，在小組合作學習中，當自己的想法和其他同學有沖突的時候，不能接受其他同學的意見和方法，教師應當主動參與到學生的交流中去，引導學生聽、思、講，即聽取別人的意見，思考自己的想法和別人的意見的異同之處，將自己在經(jīng)過思考后的想法表達給自己的小組成員。在課后要學會反思與調整，每個學生的思維模式都有所不同，讓每個學生對自己有一定的認知結構，在通過尋找差異，與師生或小組間成員之間進行協(xié)商，交流討論，在分析比較的時候認識到自己的不足和局限性，檢測自己成果的有效性和正確性。在整個小組合作模式中，教師還是占主導地位的，學生能不能通過小組學習提升自己，能不能通過這種模式提高效率，多半在于教師的引導作用和運用方式。在教學中應主要采取傾聽、交流、合作、分享的方式，展示每個問題的形成過程和解決過程，提高學生的參與度和重視度，有些學生可能性格方面有些內斂不愿意與他人交流合作，教師應妥善與其交流，對這類學生重點關注，積極引導他們參與進來，及時作出指導和調節(jié)，促使學生提高互動效率。

總而言之，在學習過程中，一定要對合作學習進行一個反思和加入自己的體會。每個學生在小組中都承擔著不同的角色，但承擔著相同的任務，需要共同承擔完成任務，而不是流于形式，只做表面功夫，只有這樣學生才能在小組合作中得到提高，合作結束后，各小組間的成員及不同小組要進行相互評價，讓學生更明確自己的不足，從而具有針對性地分析問題，找出更加有效的途徑去解決問題。在這個過程中，教師始終占著主導的作用，最終小組合作能不能成功，和教師的參與及引導有很大的關系。教師應從學生的角度分析，因材施教，選擇匹配的策略。