電化教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

成永平

【摘要】隨著科技的發(fā)展，教育領(lǐng)域中信息技術(shù)越來(lái)越多應(yīng)用在電化教育的輔助教學(xué)上。那么在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要怎樣去運(yùn)用電化教育這一教學(xué)輔助工具？在具體的教學(xué)實(shí)踐上又當(dāng)怎樣去應(yīng)用這一技術(shù)去提升課堂教學(xué)效果呢？本文筆者進(jìn)行了具體的探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 電化教育 課堂實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）02-0139-01

一、電化教育內(nèi)涵及其教學(xué)意義

電化教育指的是教師借助網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體等電子化的教學(xué)產(chǎn)品作為自己的教學(xué)媒介，從而將自己所要教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容通過(guò)這些教學(xué)媒介有效的傳達(dá)給學(xué)生。在電化教育的實(shí)施過(guò)程上，主要體現(xiàn)在幻燈片、投影儀、錄音教材和小型課件的設(shè)計(jì)和教學(xué)應(yīng)用上。電化教育在教學(xué)上主要以多媒體課件的方式呈現(xiàn)，也就是我們常說(shuō)的多媒體。多媒體課件的教學(xué)實(shí)質(zhì)就是教師通過(guò)多媒體這一教學(xué)輔助工具，向?qū)W生傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而以此來(lái)達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。多媒體在教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用上，改善了普通教學(xué)媒體的表現(xiàn)力和互動(dòng)性，在特點(diǎn)上主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面，即表現(xiàn)力強(qiáng)、互動(dòng)性好、信息量大、共享性好。這四個(gè)特點(diǎn)很好的闡述了電化教育在教學(xué)實(shí)踐上的作用，因此，在教育教學(xué)上，教師可以積極的運(yùn)用這一教學(xué)輔助工具。

二、當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)文作為一門的語(yǔ)言的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力有著極其重要的作用。除此之外，語(yǔ)文在培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，培育學(xué)生民族情懷，增強(qiáng)學(xué)生民族自信心、自尊心等方面都有著重要的作用和意義。因此對(duì)于一個(gè)語(yǔ)文教師，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師而言，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的重要性，做好語(yǔ)文教學(xué)的課堂實(shí)踐，是他們基本的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。但現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)很難讓學(xué)生專心的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，比如學(xué)生在課堂上不能很好的集中注意力，在課下也不能老老實(shí)實(shí)的完成作業(yè)，有的甚至在語(yǔ)文課堂上和其他學(xué)生做其它的事情，比如開(kāi)小差、講小話咬耳朵、畫小人等。學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)狀況，是很不利于教師教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的提升的，那么，教師又該如何改變這一教學(xué)現(xiàn)狀呢？電化教育是教師可以考慮到的一種有效教學(xué)方式，它在教學(xué)上所體現(xiàn)出來(lái)的表現(xiàn)力和交互性能在很大程度上幫助教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)，因此，教師不妨在日常的教學(xué)設(shè)計(jì)中，將電化教育引入到教學(xué)策略的考量中。

三、電化教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效應(yīng)用

1.利用電化教育增強(qiáng)課堂趣味性

多媒體的聲效影像功能，能讓學(xué)生學(xué)到課文中不能學(xué)到的東西，除此之外，它的聲效影像功能，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受到不一樣學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和積極性。因而，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師不妨通過(guò)多媒體來(lái)增強(qiáng)課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。比如，教師可以在教學(xué)中利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的影視作品，從而讓自己的課堂變得有聲有色，有趣有味。例如，在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，加入影視資料這一內(nèi)容，從而在課堂上，借助多媒體，給學(xué)生播放《三國(guó)演義》影視作品中，諸葛亮草船借箭這一視頻節(jié)選。視頻的觀看可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的熟悉程度，方便教師教學(xué)內(nèi)容的順利進(jìn)行。

2.利用電化教育創(chuàng)設(shè)情景

情景教學(xué)是教師教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中比較常用到的一種教學(xué)方法，通過(guò)情景教學(xué)，教師可以讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景氛圍中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體這一輔助工具，進(jìn)行必要的情景構(gòu)建。比如利用多媒體的聲效功能選擇合適的音樂(lè)渲染情景氛圍。例如，在教學(xué)《猴王出世》一課時(shí)，教師可以播放電視劇《西游記》中的一些插曲或則片尾曲、主題曲，從而以此來(lái)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情和動(dòng)力。小學(xué)生正是對(duì)《西游記》特別感興趣的年齡階段，他們大多數(shù)都應(yīng)該是猴王孫悟空的忠實(shí)粉絲，如若教師在導(dǎo)入之時(shí)，就播放一首《西游記》里面的經(jīng)典歌曲，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和動(dòng)力一定會(huì)帶動(dòng)起來(lái)的。因此，教師在教學(xué)時(shí)，不妨通過(guò)多媒體來(lái)渲染情景氛圍，從而讓學(xué)生在濃厚的氛圍中，有效的接收語(yǔ)文課的知識(shí)內(nèi)容。

3.利用電化教育進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成環(huán)節(jié)，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用評(píng)價(jià)的方式和手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)判斷的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)在功能上主要體現(xiàn)在四個(gè)方面，即導(dǎo)向性、診斷性、激勵(lì)性、反饋性。新課程理念下，要求教師能夠多元的進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。有效的評(píng)價(jià)能讓教師的教學(xué)努力事半功陪，因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，教師要注意自身評(píng)價(jià)方式的多元化。在多元化的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體來(lái)展開(kāi)，例如，在日常的作文評(píng)價(jià)中，教師可以選用多媒體，將學(xué)生的作文上傳到電腦中，通過(guò)投影儀將學(xué)生的作文展示出來(lái)，然后和學(xué)生一起，討論某一作文的好與壞。這樣的評(píng)價(jià)方式能讓學(xué)生在閱讀他人作文的基礎(chǔ)上，了解他人的寫作方式和寫作特點(diǎn)，從而擴(kuò)寬自己的寫作方式和寫作技巧。除此之外，這種教學(xué)評(píng)價(jià)，還能讓學(xué)生互相的取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相的學(xué)習(xí)和借鑒。

四、電化教育術(shù)與課堂融合的過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.教學(xué)流于形式，偏離目標(biāo)

在電化教育術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的整合過(guò)程中，有許多教師的課件內(nèi)容是照搬書(shū)本上的，知識(shí)將書(shū)本上的紙質(zhì)文字及圖片照搬到信息技術(shù)的平臺(tái)上。這樣的信息技術(shù)整合一點(diǎn)意義也沒(méi)有，傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有任何區(qū)別，只是呈現(xiàn)方式不同而已。教導(dǎo)信息起源是多渠道、多層次的，我們不能把信息技巧手段作為獲取教導(dǎo)信息的唯一依附，不要認(rèn)為在上課用到了投影儀、用到了PPT，就算是采用了信息化教學(xué)手段，教學(xué)效果就會(huì)取得良好的成效。

2.教師的作用被弱化

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂的主體，要對(duì)課堂教學(xué)具有整體把握。然而，隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，許多教師都只是點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，給學(xué)生播放一段錄像，或者搜集一些信息和資源供大家瀏覽。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，如果把文章的朗讀都交給了音響，比劃順序交給了軟件，問(wèn)題答案交給的投影，那么教師就成了單純的機(jī)器操作者。

五、總結(jié)

電化教育作為新時(shí)代下的一種教學(xué)輔助工具，需要教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而在課堂中，能夠游刃有余的運(yùn)用電化教育輔助自己的教訓(xùn)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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