述聽覺障礙兒童在聾健合一教育環(huán)境中的康復策略

王璇 張欣欣

【摘要】國際聾兒教育的基本趨勢是讓聾兒回歸社會主流，具體模式之一就是聾健合一。聾健合一的教育目標就是給聽覺障礙兒童提供最小的受限環(huán)境，最大限度的回歸主流。開展聾健合一有利于聽覺障礙兒童語言能力、交往能力的發(fā)展，對提高其社會適應力起著非常重要的作用。

【關(guān)鍵詞】康復 聾健合一

【中圖分類號】R49；TP391.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0292-01

前言

20世紀中期，世界特殊教育的發(fā)展開始與普通教育融合，讓特殊兒童盡可能與正常兒童一起生活學習。融合教育的發(fā)展不是偶然，而是社會的發(fā)展與人民權(quán)利完善等各種因素的作用下的必然趨勢。它要求不歧視任何一個殘疾人，讓殘疾孩子能進去到普通學校里接受教育，不排斥任何人，要求教育制度和教育方案的制定要兼顧殘疾孩子的需求，以實現(xiàn)全民教育。

隨著國際融合教育的發(fā)展和中國特殊教育事業(yè)的發(fā)展，學前聽覺障礙兒童的康復取得越來越好的效果，聾健合一的教育也逐漸發(fā)展起來。在我國聽覺障礙兒童早期康復在逐漸擴大，很多聽覺障礙兒童康復后會進入到普通學校接受教育，國家教育部在浙江、江蘇等省市設(shè)立聾健合一教育班，提出特殊教育的發(fā)展要堅持多種形式，在普通學校建立大量的特殊教育班和聾健合一班。

但很多學校的聾健合一都處于摸索階段，對聾健合一的概念，教育課程的設(shè)置，教師的培訓，學生的安置，管理的方法以及家長的看法等還沒有形成完整的體系，沒有真正適合聾健合一的教育方法。因此，針對本課題的研究，探索聾健合一的教育模式，是具有重要意義的。

一、聾健合一時期的訓練內(nèi)容

聾健合一時期的康復訓練包括集體教育和個別化康復教育。

1.初期融合

集體教育中要求聽覺障礙兒童能基本適應班級環(huán)境，形成聆聽的意識，不排斥去上學；能與健聽兒童交流，一起玩游戲，參加活動，進行正常的交往；在上課時，能夠遵守課堂秩序，聽老師講課。個別化康復中聽覺方面主要是鞏固聽覺理解中短句的理解；言語方面加強構(gòu)音的準確性和穩(wěn)定性；語言方面加強語言認知，能完成對話交流。

2.半日融合

集體教育中要求聽覺障礙兒童能夠自己走進班級中，能很好的適應聾健合一的班級；要求聽覺障礙兒童能主動與人交流，見到同學時，主動問好，能夠在活動或游戲中主動提出疑問；能夠主動地參與到課堂中，在上課時能回答一些簡單的自己會的問題。

個別化康復中聽覺康復方面主要是能夠聽到并完成一段話的復述；言語方面主要是鞏固每個音節(jié)在句子中的穩(wěn)定性；語言方面要加強語言的理解，回答一些簡單的問題。

3.全日融合

集體教育中要求聽覺障礙兒童能夠完全適應聾健合一的班級，在與同學交流時能說課堂以外的其他方面的知識；能與人交往，見到老師或家長能有禮貌的問好，還能同同學建立良好的友誼；能夠積極參與課堂，以及老師很好地完成老師的提問。

個別化康復要求聽覺障礙兒童能夠跟上健聽兒童的學習進度，并知道自己不會的地方，能夠自主的向老師尋求幫助；能夠自主的理解與表達段落和文章的內(nèi)容；并回答問題時，能表達出自己的想象，有很好的思維發(fā)散與創(chuàng)造能力，對于無法理解的要進行把個別化訓練。

二、聾健合一教育的實施策略

1.聾童的康復訓練策略

（1）集體教育

1）主題教育。主題教育即在聽覺障礙兒童班級里設(shè)定一個主題，圍繞設(shè)定的主題進行授課。在授課過程中讓每位孩子都參與，遵循循序漸進的原則，還要及時的復習鞏固。

2）區(qū)角教育。區(qū)角教育即讓兩個程度相當?shù)陌嗉壢诤显谝黄鹕险n，包括認知操作角、音樂角、美工角、運動角等。根據(jù)主題課學習的內(nèi)容，在區(qū)角課上進行鞏固擴展。

（2）個別化教育

個別化教育指一個康復師訓練一個孩子，包括聽覺康復、言語矯治和語言康復。一對一的康復教育，對孩子更有針對性，促進孩子的康復。

2.聾健合一康復訓練的實施策略

（1）構(gòu)建聾健合一的班級

在普通學校里開設(shè)聾健合一教育的班級，重組普通學校教師和聽覺障礙兒童康復師的資源。一方面，將康復效果好的聽覺障礙兒童安置在普通學校里，同健聽兒童一起上課學習，進行正常的日常生活；另一方面，讓一些有經(jīng)驗有愛心的教師同聽覺障礙兒童康復師一起上課，加強教師之間的交流，康復師每天也要對聽覺障礙兒童進行個別化康復訓練。

（2）進行分班

根據(jù)每個孩子的不同情況以及身心發(fā)展，將聾健合一的班級分為小班和大班，分別進行不同的教育。

（3）康復教育要把融合入教育和個別化教育相結(jié)合

要制定每個階段不同的教育方案，包括融合教育和個別化康復教育。每周教師和康復師要一起商量，制定周教學計劃。明確活動的目的，設(shè)定主題，根據(jù)主題展開游戲，讓聽覺障礙兒童和健聽兒童之間相互交流一起活動，讓聽覺障礙兒童在自然環(huán)境下說話，強化訓練?；顒咏Y(jié)束后，康復師對聽覺障礙兒童進行個別化康復訓練，加深對語言的理解，及時鞏固學到的新詞。

（4）開展各種活動，加強交流

聾健合一的班級，除了每天上課和康復訓練外，還要開展各種活動，讓聽覺障礙兒童和健聽兒童一起玩游戲，參加活動，他們相互合作，相互競爭，在游戲中提高他們的表達能力和交往能力，最大能力的避免出現(xiàn)聽覺障礙兒童不敢與人交流、自閉的情況，使他們喜歡與人交談，培養(yǎng)良好的性格。

三、結(jié)語

聾健合一的教育環(huán)境能夠使聽覺障礙兒童得到全面的康復，是聽覺障礙兒童回歸社會主流的有效途徑。聽覺障礙兒童的康復以及聾健合一教育的開展，不僅需要老師和康復師的努力，更需要家長的配合，老師與家長一起努力，創(chuàng)造良好的康復環(huán)境，讓聽覺障礙兒童的聽覺和言語能力得到大大的發(fā)展，提高聽覺障礙兒童的社會適應能力。

當然，聾健合一教育的發(fā)展也存在一些問題。有些實驗班得不到健聽兒童家長的理解，還需要老師與家長協(xié)調(diào)溝通。當然，如何讓聽覺障礙兒童更好的回歸社會，也是需要探索和研究的。

參考文獻：

[1]章華英.聾校學前聾健合一教育的實踐研究.[D]浙江；浙江師范大學出版社，2011.

[2]常亞寧，聾健合一教學初探.[J]現(xiàn)代教育科學雜志，2013（1）.

[3]胡國河.“聾健合一”康復訓練模式初探.[J]中國聽力語言康復科學雜志，2009（2）.