《指南》背景下幼兒園健康體育活動的開展與實施

王茜

【摘要】幼兒成長發(fā)育的過程中，身體機能的發(fā)育和心智能力的發(fā)展是相互影響、相互制約的，都是幼兒發(fā)展的重要方面很多教育研究表明，體育活動在幼兒的生理和心理發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用體育活動除了強身健體外，還在培養(yǎng)和提高幼兒的智力、觀察力、注意力、記憶力、意志力、個性發(fā)展等方面起到重要的作用。

【關(guān)鍵詞】體育活動 幼兒 游戲 發(fā)展

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0291-01

一、幼兒園體育活動案例賞析

（一）案例1

示范教學是體育教學實踐中對于幫助幼兒學習掌握新的運動技能的最為豐富有效的一種教學方法，但是示范教學卻往往最能體現(xiàn)出教師的教育觀念、對活動目標價值的終極追求。某教師設(shè)計與組織了一個大班體育活動，該活動的核心目標之一是讓幼兒掌握半側(cè)身肩上揮臂準確投擲的基本動作。在活動中，教師提供了活動情景，為了讓幼兒掌握動作要領(lǐng)，教師讓幼兒安靜觀看其動作示范。示范兩次之后，教師讓幼兒依次嘗試。在嘗試過程中，幼兒只是用力地把投擲物從上往下“砸”“甩”、“扔”（而非活動核心目標所要求的“投擲”），結(jié)果投擲物要么投得不遠、要么投得不準。教師一個個評價就說：“小明，你的動作不正確！豆豆，你沒有砸到！寶兒，你姿勢不對。老師再來教你們一次”于是，該教師又開始向幼兒示范半側(cè)身肩上揮臂投擲的基本動作，并反復讓幼兒做模仿練習。

在這個案例中，教師組織幼兒學習“半側(cè)身肩上揮臂投擲”這一基本動作時，采用以講解示范為主的方法是恰當?shù)?。因為該動作是幼兒不熟悉的，且難度較大，該動作的學習往往需要借助教師的示范講解才能掌握。但若對該活動加以深究，則不難發(fā)現(xiàn)教師在示范法運用上反映出教育觀念的落后和存在著時間把握不當、教育評價方式不當?shù)葐栴}。教師在講解示范動作之前可以先讓幼兒進行自由探索活動，讓幼兒結(jié)合自身的個體經(jīng)驗，去發(fā)現(xiàn)新的玩法。這不僅可以有效地激發(fā)幼兒活動的積極性，而且幼兒在探索中所獲得的新的身體經(jīng)驗和運動經(jīng)驗，也是他們學習與建構(gòu)新技能的前提與基礎(chǔ)，為后面基本動作的學習奠定了基礎(chǔ)。然而教師采用的是直接向幼兒做示范講解。在評價幼兒活動時，教師直接指出說“你的動作不正確！”這顯然是對幼兒的探索結(jié)果的一種否定，幼兒在此時所獲得的最真實的感受可能就是一種“無能感”或者說是“失敗感”。

（二）案例2

“安全第一”是幼兒園開展各項教育活動的普遍要求，在體育活動的設(shè)計與組織中應(yīng)特別地加以強調(diào)。但在操作上，還是不難發(fā)現(xiàn)教師在組織體育活動中存在以安全為名，扼殺幼兒活動積極性等現(xiàn)象。一次大班戶外體育活動，老師給幼兒準備了呼啦圈（數(shù)量與幼兒人數(shù)相等—）。老師照例對幼兒進行了安全提醒后把呼啦圈分發(fā)給幼兒。幼兒一拿到呼啦圈以后就非常興奮，三三兩兩玩起來，有的套在一起開火車，有的滾動呼啦圈開汽車、有的玩空中拋接呼啦圈……場面甚是熱鬧。教師一看情況有點不可收拾，立刻制止孩子們的所有玩法，要求把全部呼啦圈擺在地上，幼兒排成隊一個接一個跳圈。

從安全教育的角度來探究案例2中教師的教育行為。乍一看似乎該教師在組織活動時是具有較強的安全意識的，能夠在體育活動開展時預見可能出現(xiàn)的安全隱患。但實際上該教師在設(shè)計與組織這一活動時，對活動本身的體育價值并沒有很好地預估出來。首先，老師為幼兒戶外活動提供的是非常單一的運動器械，在活動開展前對過程的組織也缺乏有效性與針對性，安全教育在該活動中也只是流于形式，泛泛而談。因為該教師在活動前，只是簡單地提醒和強調(diào)幼兒在活動中要特別注意安全，至于應(yīng)具體注意一些什么，怎樣才能確保安全等具有針對性的可操作的安全指導措施，教師并沒有做詳細的交代。這種“泛泛而談”式的安全交代，對幼兒來說其實是“說等于沒說”。而且更重要的是在組織活動中老師以安全為名阻止幼兒自發(fā)的探索性活動，扼殺了幼兒的積極性，而安排的依次“跳圈”讓幼兒感覺到等待的時間漫長并且活動索然無味

二、《指南》背景下實現(xiàn)幼兒園體育活動健康開展的策略

（一）重視學習，樹立正確大體育觀念

《指南》在“說明”中指出：“兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。”因此，在《指南》和幼兒園課程游戲化的影響下，筆者在班級的體育教學中，也有了一些想法，那就是以游戲精神貫穿于幼兒體育教學活動的每時每刻。

我們依托中心園，舉行形式多樣的學習活動，如進行體育活動的發(fā)展目標、體育基本動作、體育教育指導策略等理論知識和技能技巧培訓，幫助幼兒教師樹立正確的大體育觀念，明確把幼兒運動作為體育教育的出發(fā)點，把培養(yǎng)幼兒身心和諧發(fā)展作為體育教學的基礎(chǔ)目標和實質(zhì)目標。體育活動不僅是一種技能訓練，增強體質(zhì)的手段，而且還要通過體育活動使幼兒形成保護身體健康的責任意識，習得巧妙地運用自己身體的能力，滿足運動、娛樂、交往、競爭、表現(xiàn)、審美等多種需要，促進智力、個性、品德、審美情趣、交往能力等多方面的發(fā)展。

（二）構(gòu)建體系，重視身體素質(zhì)培養(yǎng)

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)。”我們構(gòu)建以發(fā)展幼兒身體素質(zhì)為根本目標的體育教學體系，讓教師正確理解基本動作練習與身體素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系，把技能練習視為一種途徑和方式。如，稻谷收割后帶幼兒到田間走田埂，目的是培養(yǎng)幼兒能在較窄的低矮物體上平穩(wěn)地走一段距離。用稻草扎成草球在田問玩“草人趕小鳥”，目的是培養(yǎng)幼兒能單手將沙包向前投擲5米左右。

（三）科學安排，體驗體育活動的樂趣

在一個好的體育活動中，講解、示范、練習、休息的密度應(yīng)科學合理。具體教學中，開始部分應(yīng)做些活動量不大的活動，基本部分要安排強度大、難度高的身體練習，練習密度約占500Ic-700Ic，使幼兒達到適宜生理負荷的高峰，結(jié)束部分安排活動量較小的游戲或放松活動。組織指導中，注意精講多練，減少排隊等待的時問；教師適當選擇一些強度較大、具有挑戰(zhàn)性的活動內(nèi)容，以刺激幼兒的運動熱情，不僅鍛煉幼兒的身體，同時也使幼兒的心理素質(zhì)大大增強。教師引導幼兒參與體育活動的全過程，讓幼兒成為體育活動的主體。讓幼兒參與活動設(shè)計，問問他們想玩什么，怎么玩；一起準備活動器械；鼓勵幼兒大膽嘗試，不斷自行調(diào)整活動方案，在親身體驗和嘗試中感受樂趣，挖掘潛能，使體育活動成為幼兒主體性培養(yǎng)的又一有力手段。

三、結(jié)論

體育活動不僅可以鍛煉幼兒的身體，對幼兒心理發(fā)展也有不可低估的作用在體育活動中促進幼兒的心智發(fā)展，已得到越來越多幼兒教育者的認可。總之，體育活動可為幼兒心理正常發(fā)育提供物質(zhì)基礎(chǔ)，對發(fā)展幼兒的觀察力、想象力、表現(xiàn)力以及注意力、記憶力、思考能力等心理發(fā)展都具有積極的促進作用，對促進、發(fā)展幼兒智力活動和非智力心理因素都起到了極其重要的作用。積極開展幼兒體育活動，對全面實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王雪.家庭體育與幼兒園體育對幼兒共育的途徑分析[D].河南師范大學，2014.