淺談如何提高高段學(xué)生自主修改敘事類習(xí)作的能力

王曉華

【摘要】自主修改習(xí)作是小學(xué)高段學(xué)生應(yīng)有的一項(xiàng)能力，但是現(xiàn)狀卻不容樂觀。本文主要從“說語言——展詞句之美”“講結(jié)構(gòu)——呈構(gòu)思之巧”“聊內(nèi)容-——現(xiàn)選材之宜”“定文題——捕題眼之新”四個(gè)方面，淺談指導(dǎo)學(xué)生自主修改習(xí)作的方法，從而提高學(xué)生自主修改習(xí)作的能力。

【關(guān)鍵詞】高段學(xué)生 自主修改 敘事類自作 能力

古人云：“三分文章七分改”，常言道：“文章不厭百回改”凡此種種，都告訴我們一個(gè)信息一習(xí)作修改很重要。語文課程標(biāo)準(zhǔn)高段的習(xí)作目標(biāo)中也指出“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！笨梢?，學(xué)生自主修改習(xí)作的能力舉足輕重，然而現(xiàn)狀卻不容樂觀。

小學(xué)階段學(xué)生一般以寫敘事類習(xí)作為主，下面筆者就以六年級(jí)下冊(cè)“記一次科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”的習(xí)作評(píng)價(jià)課為例，粗淺地談一談如何提高小學(xué)高段學(xué)生自主修改習(xí)作的能力。

一、說語言——展詞句之美

俗話說，錢要花在刀刃上，同樣，筆墨也要花“花”在關(guān)鍵處?！盎ā睂?duì)了地方，叫“具體”；“花”在了多余之處，那就叫“啰嗦”。縱觀學(xué)生的習(xí)作，語言“啰啰嗦嗦綜合征”隨處可見。由此，指導(dǎo)學(xué)生修改多余、重復(fù)、啰嗦的語言是學(xué)生自主修改習(xí)作能力中迫在眉睫急的問題。

1.無關(guān)內(nèi)容不要寫。教師出示，“這時(shí)王老師讓我們排隊(duì)，我們趕緊排好隊(duì)，出發(fā)了?！薄巴趵蠋熣f：‘整隊(duì)！我們小組的成員就匆匆排好隊(duì)伍，回到了教室?！闭?qǐng)學(xué)生仔細(xì)讀讀這些話，發(fā)現(xiàn)什么問題？學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目是“記一次科學(xué)實(shí)驗(yàn)”，重點(diǎn)應(yīng)該寫實(shí)驗(yàn)的過程，整隊(duì)、歸隊(duì)這些無關(guān)緊要的方面沒有必要寫。教師趁勢(shì)小結(jié)，習(xí)作中的廢話要毫不留情地刪除，與廢話說“NO！”

2.不斷重復(fù)很可怕。教師出示，“今天，王老師讓我們做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。這個(gè)小實(shí)驗(yàn)是一個(gè)關(guān)于螞蟻的小實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要準(zhǔn)備一顆樟腦丸，再找一只匆忙行進(jìn)的小螞蟻。這樣，實(shí)驗(yàn)就可以進(jìn)行了。”請(qǐng)學(xué)生讀一讀，有什么不妥之處嗎？學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中“實(shí)驗(yàn)”一詞很多，感覺很啰嗦。教師順勢(shì)引導(dǎo)，那該如何修改呢？學(xué)生略加思考便眼前一亮，把詞句重新整合，形成簡(jiǎn)潔的句子，“今天，王老師帶我們做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)備一顆樟腦丸，再找一只匆忙行進(jìn)的小螞蟻，實(shí)驗(yàn)就可以開始了。”教師通過鮮活的例子讓學(xué)生體悟重復(fù)的語言會(huì)讓耳朵生老繭的，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)潔清楚地表達(dá)。

3.過多設(shè)問真讓人無語。教師出示，“……實(shí)驗(yàn)的道具是一個(gè)樟腦球和一只小螞蟻。你聽了以后一定會(huì)感到好奇：這兩者之間有什么關(guān)系？又怎么能成為一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？想知道的話就和我一起去看看吧！”“……你知道這只螞蟻后來怎么了嗎？告訴你吧，它暈過去了……”“你一定很想知道為什么螞蟻會(huì)怕樟腦吧？告訴你吧，我上網(wǎng)查找了資料……”這些句子又犯了什么毛病呢？學(xué)生一眼就瞅出了端倪，原來是濫用設(shè)問。是的，讀者讀的時(shí)候心中自然會(huì)有問題，但這是讀者的事兒，習(xí)作時(shí)寫下來反而使敘述不流暢?？磥恚^多的設(shè)問完全是畫蛇添足。

二、講結(jié)構(gòu)——呈構(gòu)思之巧

敘事類文體習(xí)作結(jié)構(gòu)應(yīng)遵循的原則，一是思路清晰，結(jié)構(gòu)完整；二是有頭有尾，布局勻稱；三是巧妙銜接，自然過渡。但循規(guī)蹈矩地按常規(guī)構(gòu)思的習(xí)作，往往太普通。因此同中求“異”的構(gòu)思，是學(xué)生習(xí)作獲得好評(píng)的砝碼。

1.逆向反彈式構(gòu)思。反彈琵琶，逆向思維，往往別有洞天，使學(xué)生的習(xí)作熠熠生輝。于是在修改后出現(xiàn)了，“它沖出去了！沖出去了！原來不是所有的螞蟻都是懦夫！”我們望著這些蟻國英雄，個(gè)個(gè)目瞪口呆。頭頂，太陽傻愣愣地照著，鳥撲棱棱地飛著。把時(shí)鐘往前撥三十分鐘，我們?cè)谕趵蠋煹膸ьI(lǐng)下……學(xué)生想到了運(yùn)用《錢學(xué)森》一文倒敘的手法來開篇。

2.分列小標(biāo)題式構(gòu)思。分列小標(biāo)題，統(tǒng)領(lǐng)全文，往往脈絡(luò)特別清晰，習(xí)作猶如一股清風(fēng)撲面而來。于是修改之后出現(xiàn)了這樣精彩的小標(biāo)題：兩面夾擊一十面埋伏一水落石出；左右為難一文中捉鱉一真相大白……

3.換個(gè)角度來構(gòu)思。同樣一件事，從不同的角度來寫，因立場(chǎng)不同、觀察點(diǎn)不同、思考角度不同，其實(shí)際效果也完全不同。同樣是“記一次科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”，可以從螞蟻、樟腦丸、大樹、教師、觀察者等不同的角度寫。于是有了“這天，我正舒舒服服地散著步，突然，一只巨手從天而降……”；也有了“這天晚上，這顆樟腦球在衣柜里向它的同伴們吹噓它白天的豐功偉績(jī)?！?/p>

任何習(xí)作的構(gòu)思沒有固定的模式，不怕做不到，只怕想不到，用上學(xué)生的聰明才智，創(chuàng)意一定會(huì)層出不窮，巧妙的構(gòu)思足以夯實(shí)習(xí)作的根基。

三、聊內(nèi)容——現(xiàn)選材之宜

“記一次科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”，對(duì)于這個(gè)話題，學(xué)生習(xí)作內(nèi)容多、范圍廣，在他們的生活圈內(nèi)寫作素材并不貧乏。但為什么教師只愿意統(tǒng)一讓學(xué)生寫同一個(gè)內(nèi)容呢？歸根結(jié)底還是學(xué)生不會(huì)選材，不具備獨(dú)立選材的能力。那么，實(shí)際可以選擇的寫作材料有哪些呢？經(jīng)過教師啟發(fā)，學(xué)生交流，大家形成共識(shí)，可以寫的內(nèi)容實(shí)在太多了。

1.科學(xué)課的內(nèi)容：水的表面張力——硬幣實(shí)驗(yàn)、熱空氣運(yùn)動(dòng)——紙蛇與蠟燭實(shí)驗(yàn)、聲音的傳播——制作土電話、土壤的保護(hù)——沙土流失對(duì)比實(shí)驗(yàn)、光的直線傳播——小孔成像實(shí)驗(yàn)、光的折射——制作萬花筒、光的折射——人造彩虹、乳酸菌發(fā)酵——做酸奶、物體的運(yùn)動(dòng)——制作小水輪……

2.生活中的內(nèi)容：最解辣的食物、怎樣加速食物變質(zhì)、怎樣洗去衣服上的油漆……

3.網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容：筷子的神力、瓶子賽跑、帶電的報(bào)紙、胡椒粉與鹽巴的分離……

4.電視中看到的內(nèi)容：紙制自行車能上路嗎、垃圾分類怎么處理、汽車溺水如何逃生……

由此可以看出，只要有心，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)無處不在。有心的人，才會(huì)永遠(yuǎn)有新鮮的故事，用簡(jiǎn)約的語言、巧妙的構(gòu)思包裝的故事，才有更多的人愿意聽。

四、定文題——捕題眼之新

俗話說：“題好一半文”“人要衣裝，文要題裝”，足以看出文章題目的重要性。

教師出示此次習(xí)作題目的統(tǒng)計(jì)歸類：?jiǎn)我坏念}目：《有趣的實(shí)驗(yàn)》《一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)》。比較特別的題目：《螞蟻逃亡記》《螞蟻大逃亡》《蟻?zhàn)宕鬀_鋒》《突出重圍》《瘋狂的螞蟻》《精英小螞蟻》。

擬一個(gè)有個(gè)性有特點(diǎn)有創(chuàng)意的好題目，一下子就能吸引讀者的眼球，甚至收到意想不到的效果。教師引導(dǎo)學(xué)生用習(xí)作中主角的名字來命題，如《螞蟻大戰(zhàn)樟腦丸》《螞蟻VS樟腦丸》；也可以學(xué)習(xí)用人物說的話來命題，如《螞蟻，加油》《快跑吧，螞蟻》；還可以學(xué)習(xí)運(yùn)用修辭來命題，如《黑色大力士磨難記》《黑與白的較量》；甚至可以換個(gè)新視角來命題，如《英雄本色》《斗智斗勇》……

學(xué)生先在有意識(shí)的命題練習(xí)中，習(xí)得命題的技巧；再與原先千篇一律的文題進(jìn)行比較，體會(huì)文題的重要性；最后心悅誠服地積極修改習(xí)作的題目，頓時(shí)題眼讓人耳目一新，增強(qiáng)了習(xí)作的吸引力。

學(xué)生的一篇習(xí)作完成后，需要教師評(píng)講的內(nèi)容很多，只有尋找合適的評(píng)講方式，甚至創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生修改習(xí)作的熱情，才能使學(xué)生對(duì)習(xí)作題目“改千遍也不厭”，真正達(dá)到提高學(xué)生習(xí)作水平的目的。