基于語文核心素養(yǎng)下的現(xiàn)代詩歌教學

許亞丹　徐旭

【摘要】小學語文教材中的現(xiàn)代詩歌富有時代氣息和審美元素，是豐富學生語言，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的寶貴的教學資源。教學中，教師要挖掘現(xiàn)代詩歌的教學價值，提升學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，引導學生在學習現(xiàn)代詩歌的過程中，走進生活、品味語言、放飛想象、大膽創(chuàng)作，提升語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】現(xiàn)代詩歌 核心素養(yǎng)

作為小學語文教學重要組成部分的現(xiàn)代詩歌教學，是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的載體。如何挖掘詩歌的教學價值，引領學生徜徉于美的境界，提升學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，通過教學實踐，筆者結合《秋天》一文談談幾點體會。

一、走進生活，感受秋天

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中掌握運用語文的規(guī)律?！薄柏S富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?！睘榱嗽诮虒W實踐中落實這些基本理念，課前，筆者布置學生利用周末，去公園、田野，走一走、看一看、聽一聽、聞一聞、摸一摸，充分調動學生的感官，感受秋天。課堂上，筆者先請學生們說說自己周末的見聞，有的說去了公園，聞到了桂花香，看到了絢麗多姿的樹葉；有的說去了鄉(xiāng)下奶奶家，親自感受到了采摘的樂趣，豐收的喜悅；還有的說去了風景名勝，感受到了別樣的美……接著，筆者問大家：

“你們眼中的秋天是什么顏色的？”

“我眼中的秋天是金黃的，田里的稻子就像給大地鋪上了一層黃金！”

“我眼中的秋天是紅色的，遠處的楓葉紅得好像一團火！”

“我眼中的秋天是藍色的，因為秋天的天空格外藍，特別美！”

“我眼中的秋天是彩色的！”

“是啊，秋天是一個絢麗多彩的季節(jié)！”接著，筆者播放了一段秋天景色的視頻。學生們邊欣賞，邊發(fā)出了嘖嘖的贊嘆聲。

“秋天給你留下了怎樣的印象？”筆者接著問道，“請你試著用一個詞語或一句話概括。”

“我覺得秋天景色宜人！”

“瓜果飄香！”

“秋天真美！我愛秋天！”

……

正如李紅波學者所說：“讓孩子有會觀察的眼睛，能體驗的心靈，他們會在單調的地方，發(fā)現(xiàn)五顏六色，會在索然無味的事件中發(fā)現(xiàn)樂趣。”有了這些體驗和鋪墊，為學生進一步學習文本打下了良好的基礎。

二、走進文本。品味秋天

所謂“三分詩，七分讀”，詩歌是有節(jié)奏、有韻律并富有感情色彩的一種語言藝術形式。因此，朗讀是理解詩歌意境的最佳方式之一。葉圣陶先生說過：吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法，親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西，這是一種可貴的境界，學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。在這節(jié)課的學習過程中，筆者通過四個層次來指導學生朗讀：

1.一讀。學生自由朗讀，用自己喜歡的方式去讀，重在讓學生讀準字音，注意停頓，初步理解詩歌的內容。

2.二讀。大聲朗讀，重在讓學生讀出對詩歌情感的理解，讀出對詩的個性感悟。

3.三讀。教師聲情并茂地范讀，重在讓學生感悟詩的情之美、韻之美，讀出教師對作者所寫詩歌的理解。

4.四讀。重在讓學生重新審視自己對詩歌的理解，并將這種理解表現(xiàn)出來。

通過四讀，學生由淺入深地理解了詩歌，讀中學生漸入佳境，讀出了對詩歌的理解，同時學生之間相互感染、彼此激發(fā)，從而產生探究詩歌情感美、意韻美的沖動，而這種沖動，是學習詩歌最好的催化劑。

四讀過后，筆者問：“你們喜歡這首詩歌嗎？為什么？”接著，讓學生拿起手中的筆，邊讀邊畫出打動自己的句子，并將體會寫在旁邊，可以是一個字、一個詞、一句話。這時，有的學生說從“打滾、奔跑、涂掉”中感受到了秋風的調皮可愛；有的說文中很多地方用了擬人、比喻的手法等，這樣，學生就在品味語言時，自然而然地滲透了詩歌的寫作方法。

三、放飛想象，描繪秋天

我們每個學生，生來就具有一種能力，那就是想象力。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力卻概括著世界上的一切，并推動著進步，想象力才是知識進化的源泉?！?/p>

在學完詩歌第二小節(jié)后，筆者請同學們發(fā)揮想象力，說說秋風還會到哪些地方，又會做些什么呢？思考片刻，學生們紛紛舉起了小手：

“秋風來到花園里，輕輕一吹，菊花姑娘紛紛換上了美麗的裙子！”

“秋風來到小溪邊，輕輕一吹，小溪唱起了歌一嘩啦啦、嘩啦啦！”

“秋風來到田野里，用它調皮溫柔的小手輕輕地撫摸著金燦燦的稻穗！”

“秋風來到大草原，和草兒們跳起了搖擺舞！”

……

在學完詩歌第四小節(jié)之后，學生們又仿照課文寫道：

“橘子嚷著冷了，要披橙袍；石榴嚷著冷了，露出了門牙?！?/p>

“梨子嚷著冷了，要穿黃襖；柿子嚷著冷了，要披紅袍?！?/p>

……

“秋天是個美麗迷人的季節(jié)，你們喜歡秋天嗎？”筆者問道。

“喜——歡——！，'學生們異口同聲地回答道。

這時，屏幕上出現(xiàn)了：

“秋天這樣美，我真想變成（ ），（ ）?！?/p>

“這么美妙的季節(jié)，你最想變成什么？做些什么呢？”筆者繼續(xù)問道。

“秋天這樣美，我真想變成五顏六色的野菊花，把田野裝扮得更加美麗！”

“秋天這樣美，我真想變成美麗的蝴蝶，在花園里翩翩起舞！”

“秋天這樣美，我真想變成一片火紅的楓葉，在秋風中綻放！”

“秋天這樣美，我真想變成金黃的稻穗，在田野里快樂的舞蹈！”

“秋天這樣美，我真想變成一只大雁，和同伴們快樂地飛向南方！”

課堂上，學生們妙語連珠，大膽想象，創(chuàng)作出了許多動人的詩句。

四、拓展延伸，抒寫秋天

在學完了詩歌之后，可以向學生推薦王宜振先生創(chuàng)作的兒童詩歌。讀讀這些有趣的詩歌，同學們也可以試著背一背，再嘗試著創(chuàng)作一首，也來做個小詩人！學生們興致盎然，紛紛用筆抒寫自己眼中的秋色、秋景，創(chuàng)作出了自己的作品。秋天的校園、菜園、公園、田野等，紛紛走進了他們的詩歌：

走進秋天

走進秋天，

秋天的天空天高云淡；

走進秋天，

秋天的陽光明麗閃耀。

秋風如同一名音樂家，

在小溪邊彈奏動聽的音樂；

秋風如同一位理發(fā)師，

把田野梳理得井井有條。

石榴咧嘴笑，

柿子披紅袍；

桂花芬芳撲鼻，

菊花沁人心脾。

走在秋天，

秋天的楓葉紅艷艷，

在秋風中跳起了舞。

我真想變成一片紅葉，

享受這迷人的季節(jié)。

從這些稚嫩而又豐富的語言中，不難感受到學生們身上蓬勃的生命力和豐富的想象力！難怪人們常說，兒童就是天生的詩人。

語文課堂應當充滿詩情、妙趣橫生，而現(xiàn)代詩歌教學更要體現(xiàn)這一點，當形式與內容完美契合后，便會擦出意想不到的火花，這正是我們教學所需要的理想生成。語文教學不僅僅是知識的傳授，更是一種文化的傳承。語文教師更應當從單純的知識傳授者轉變?yōu)橹R的啟發(fā)者和引導者，喚醒學生對民族文化的自豪感和使命感，提升學生的語文核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)他們獨立、健全的人格打下堅實的基礎！