大學(xué)教學(xué)本質(zhì)：研究性教學(xué)師生角色的厘定

胡藝玲 王慧慧 朱雅琴

[摘 要] 研究性教學(xué)是現(xiàn)代大學(xué)最為提倡的一種教學(xué)，面對研究性教學(xué)的理論爭鳴和實踐困境，對研究性教學(xué)進行深入探討的要求更為迫切。通過反思大學(xué)教學(xué)本質(zhì)，理解研究性教學(xué)是一種新的視角，不僅看到教學(xué)關(guān)系中教與學(xué)的聯(lián)系和區(qū)別，還要看到大學(xué)教學(xué)中研究的特殊性。同時，倡導(dǎo)一種新的研究性教學(xué)師生角色觀，學(xué)生是起點和歸宿，教師是條件和保障。

[關(guān)鍵詞] 研究性教學(xué)；大學(xué)教學(xué)本質(zhì)；教師；學(xué)生；角色

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 06-0079-03

現(xiàn)代社會政治經(jīng)濟的發(fā)展，對高等教育帶來了新的挑戰(zhàn)，社會對創(chuàng)新型人才的迫切需求要求大學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，培養(yǎng)更適合未來的新型人才。研究性教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，要求培養(yǎng)學(xué)生主動性，強調(diào)學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的研究思維、研究能力、研究情感，是較為適合大學(xué)教學(xué)的一種教學(xué)。國內(nèi)外對研究性教學(xué)的理論探討十分豐富，但關(guān)于研究性教學(xué)概念的界定依舊不能持一致的理解。我國研究性教學(xué)的實踐起步較晚，在實踐中遇到各種困境。理論的爭鳴與實踐的困境，迫切要求我們對研究性教學(xué)再次思考。無論研究性教學(xué)被學(xué)者們界定為什么，都應(yīng)該看到研究性教學(xué)始終是一種教學(xué)，本文從大學(xué)教學(xué)本質(zhì)這一視角去思考研究性教學(xué)的內(nèi)涵，并且由此界定一種新的師生角色觀。

一 大學(xué)教學(xué)本質(zhì)與研究性教學(xué)

（一）大學(xué)教學(xué)本質(zhì)的理性探析

1 教學(xué)關(guān)系

這是探析大學(xué)教學(xué)本質(zhì)的前提因素。什么是教學(xué)？教與學(xué)的關(guān)系是什么？探析大學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，首要前提就是要厘清教與學(xué)的關(guān)系?；仡欀型鈱W(xué)者們關(guān)于教學(xué)關(guān)系的探討，西方學(xué)者談教學(xué)往往是把教與學(xué)分開來看的，他們把教看作是一種教導(dǎo)，更看重教對學(xué)的引導(dǎo)促進，比如加涅把教學(xué)事件認為“是被用來促進學(xué)習(xí)發(fā)生的外部事件”[1]。而我國談教學(xué)一直看重兩者聯(lián)系，認為教與學(xué)不可分割，如王策三所說：“在教學(xué)中，沒有沒有學(xué)的教，也沒有沒有教的學(xué)?！盵2]這種看法是對教學(xué)活動進行整體性的描述。此外，從師生關(guān)系看，無論是談師生的交往關(guān)系、交互關(guān)系，還是普遍認同的主導(dǎo)主體關(guān)系，都是從教學(xué)活動的整體性角度來看的。教與學(xué)不可分割，要看到教與學(xué)的聯(lián)系，此外我們更應(yīng)該看到教與學(xué)的區(qū)別。教與學(xué)是兩種不同的活動，教與學(xué)的功能也不一樣，教與學(xué)的功能相互配合、互補，教與學(xué)是條件與目的的關(guān)系。教師是要去教學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是教知識，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供發(fā)展條件。這種“教”，一是注重“以學(xué)為教”，把握教與學(xué)的“條件-目的”關(guān)系；二是注重學(xué)生的發(fā)展性，教師的教不僅僅只是為了本堂課，更是為了延續(xù)一種學(xué)習(xí)方式、態(tài)度和思維，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活。正確處理教與學(xué)的關(guān)系，既要看到兩者的聯(lián)系，更要看到兩者的區(qū)別，促進教與學(xué)能動地配合運作。只有我們正確把握教與學(xué)的關(guān)系，才能更好地理解教學(xué)本質(zhì)，更好地指導(dǎo)實踐。

2 研究性

這是大學(xué)教學(xué)本質(zhì)探析的重要方面。探析大學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，還應(yīng)注意大學(xué)的教學(xué)具有研究性。大學(xué)教學(xué)不同于中小學(xué)的教學(xué)，大學(xué)教學(xué)有著比中小學(xué)教學(xué)更為高遠的教學(xué)目標。布魯貝克在其《高等教育哲學(xué)》第一章中開篇就說到，大學(xué)是一個“傳遞深奧的知識，分析、批判現(xiàn)存的知識，并探索新的學(xué)問領(lǐng)域”[3]的機構(gòu)，大學(xué)教學(xué)提倡學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、自我探索，注重培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新精神，促進大學(xué)高深學(xué)問的發(fā)展。需要注意的是，大學(xué)教學(xué)中的“研究”不同于學(xué)者的“研究”。專家學(xué)者的研究重視研究結(jié)果的取得，而學(xué)生的研究卻較為重視研究性過程中的體驗與經(jīng)驗的積累[4]。學(xué)生的研究注重研究思維、研究情感、問題意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，還應(yīng)注意大學(xué)教學(xué)中的“研究”也不同于中小學(xué)提倡的“研究”。大學(xué)教學(xué)活動的主體不同于中小學(xué)教學(xué)活動的主體，無論是從學(xué)生的心理、年齡、思維各方面還是從教師的綜合素質(zhì)來看，大學(xué)教學(xué)的“研究”都要與中小學(xué)教學(xué)的“研究”區(qū)別開來的。大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、經(jīng)驗、認知狀態(tài)、目的等是大學(xué)教學(xué)需要考慮的重要因素。

（二）大學(xué)教學(xué)本質(zhì)對研究性教學(xué)內(nèi)涵的要求

自洪堡提出“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的思想以來，大學(xué)教學(xué)從理論與實踐上都發(fā)生了翻天覆地的變化，大學(xué)的職能也由教書育人轉(zhuǎn)向了教學(xué)與科研雙重任務(wù)。自此，關(guān)于大學(xué)研究性教學(xué)的實踐與研究不斷開展。德國大學(xué)的seminar是大學(xué)研究性教學(xué)成型的標志。美國博耶委員會于1998年發(fā)表的題為《重建本科教育——美國研究型大學(xué)藍圖》和2001年的《重建本科教育——博耶報告三年回顧》的兩個報告，確立了教學(xué)與研究結(jié)合、以研究文本的教學(xué)思想[5]。我國在2005年發(fā)表的《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中提出：“積極推進研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力?！盵6] 實踐迫切要求我們進一步審視大學(xué)研究性教學(xué)的內(nèi)涵，根據(jù)對大學(xué)教學(xué)本質(zhì)的探析，給我們界定研究性教學(xué)提供了一個可靠的框架。

筆者認為大學(xué)研究性教學(xué)指的是在現(xiàn)代教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的，更加貼近高校大學(xué)生學(xué)習(xí)本質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生研究興趣、研究思維、研究態(tài)度，倡導(dǎo)大學(xué)生的獨立性、發(fā)展性的新型教學(xué)。我國談教學(xué)普遍把教學(xué)認同為一種教育途徑，更多的是課堂教學(xué)。因此，有必要分為兩層含義去解讀。狹義上指的是教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)研究提供條件，在過程中研究始終貫穿全程，貫穿每個環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會研究思維、研究方法，形成研究態(tài)度和研究情感。廣義上指的是教師要創(chuàng)設(shè)條件培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生形成探索問題的方法、思維和態(tài)度，從學(xué)會學(xué)習(xí)到學(xué)會生活，為學(xué)生的發(fā)展而教。一方面，研究性教學(xué)要體現(xiàn)對教學(xué)關(guān)系的重視?！耙詫W(xué)為教”是大學(xué)研究性教學(xué)在活動中的基本運行準則，大學(xué)研究性教學(xué)關(guān)注大學(xué)生是如何去學(xué)習(xí)研究的，大學(xué)研究性教學(xué)更加追求學(xué)生的發(fā)展性，學(xué)生的發(fā)展是個性化的；另一方面，研究性教學(xué)要體現(xiàn)研究性。研究是大學(xué)研究性教學(xué)的基本內(nèi)容和目的，注重教學(xué)與科研的結(jié)合，大學(xué)教學(xué)要滲透著研究的因素，注重培養(yǎng)學(xué)生研究的思維、方法和情感以及創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等。

二 研究性教學(xué)中學(xué)生角色的厘定

（一）學(xué)生是研究性教學(xué)的起點

把握研究性教學(xué)的起點，就是要從學(xué)生角度出發(fā)，把握大學(xué)生在進行高等教育訓(xùn)練之前的水平狀態(tài)，包括學(xué)生的心理、經(jīng)驗背景、認知狀態(tài)等。研究性教學(xué)要求教師正確發(fā)揮教師的教導(dǎo)性，把握學(xué)生學(xué)習(xí)研究之前的水平狀態(tài)意義重大，只有知道學(xué)生處于什么階段的水平，教師才能因材施教，更好地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。研究性教學(xué)的實施是對學(xué)習(xí)者有一定條件要求的，必須要學(xué)生具備一定的反思邏輯思維、具備相應(yīng)的知識經(jīng)驗背景，只有發(fā)現(xiàn)了學(xué)生擁有這些條件才能進行教學(xué)活動；如果沒有，教師就應(yīng)該在實施教學(xué)前，打好相應(yīng)的基礎(chǔ)準備。創(chuàng)造、靈感不是憑空產(chǎn)生的，是基于學(xué)生已有的思維、經(jīng)驗知識等基礎(chǔ)上的突然萌發(fā)，教師掌握學(xué)生的背景起點情況，更有利于引導(dǎo)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而讓學(xué)生更加主動地去學(xué)習(xí)。

總之，把握研究性教學(xué)的起點是貫徹落實“以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本”教學(xué)思想的起點，是研究性教學(xué)“以學(xué)為教”，教學(xué)生學(xué)會研究的起點。把握研究性教學(xué)的起點，一是為了認清學(xué)生學(xué)習(xí)前的水平狀態(tài)，對學(xué)生學(xué)習(xí)研究進行因材施教，取得良好的學(xué)習(xí)效果。二是為了給不具備學(xué)習(xí)研究相關(guān)條件的學(xué)生進行及時彌補，使其盡可能地更好參與進來。三是為了轉(zhuǎn)變教師觀念，研究性教學(xué)不僅僅適用于研究型大學(xué)，教學(xué)型大學(xué)也可以適用。研究性教學(xué)本身不僅僅只是為了教學(xué)生學(xué)會研究，更重要的是學(xué)會研究的思維、態(tài)度、情感，以此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、主動精神、探索創(chuàng)新精神，從學(xué)會學(xué)習(xí)到學(xué)會生活。只有教師把握住了學(xué)生的起點，進行因材施教，才可以達到理想的水平效果。

（二）學(xué)生是研究性教學(xué)的歸宿

研究性教學(xué)除了要從學(xué)生角度把握起點之外，還要從學(xué)生角度把握研究性教學(xué)的歸宿。歸宿即目的，目的是進行一項活動必不可少的元素。人的有意識能動性的活動是人區(qū)別于動物的標志，科學(xué)合理的目的能夠?qū)σ豁椈顒悠鸬胶芎玫闹敢?、調(diào)控作用。研究性教學(xué)提倡學(xué)生學(xué)會研究，為學(xué)生的發(fā)展而教，這種發(fā)展必定是個性化的。反思研究性教學(xué)歸宿的另一重要方面是明確目的的“對話性”。所謂目的的“對話性”指的是研究性教學(xué)的目的倡導(dǎo)生成情景式，反對預(yù)先設(shè)定一個穩(wěn)定的框架，“目的、規(guī)劃、目標不僅單純地先于行動而且產(chǎn)生于行動之中”[7]。這種目的觀要求研究性教學(xué)在規(guī)劃教學(xué)目的時盡可能地提供一個寬松、靈活的思路而不是一個穩(wěn)定的框架。研究性教學(xué)是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活而教，在設(shè)定目的的時候就應(yīng)該讓學(xué)生自己做主，采取師生對話、相互合作并隨著具體情境靈活發(fā)展的方式。

我國談教學(xué)往往是把教學(xué)局限于課堂教學(xué)，把教學(xué)當作是教育的一個途徑。研究性教學(xué)的最終價值歸宿絕不僅限于課堂教學(xué)，因此，我們在探討研究性教學(xué)的歸宿的時候一定要分層次探討。狹義層面上主要指的是學(xué)生在一堂課、一門課程中所學(xué)會的研究思維、研究方法、研究情感等所達到的水平；廣義上指的是學(xué)生的問題意識、創(chuàng)造思維、主體能動性等發(fā)展水平。對于研究性教學(xué)的歸宿來說，這兩個層面的歸宿不可偏廢，且狹義層面是廣義層面的階段性表現(xiàn)，廣義層面是狹義層面的最終訴求。只有這樣開闊的目的歸宿，才能更好地為了學(xué)生的發(fā)展而教。

三 研究性教學(xué)中教師角色的厘定

（一）教師是研究性教學(xué)的條件

教師是研究性教學(xué)的條件指的是教師在研究性教學(xué)中的功能。教師的功能是為學(xué)生學(xué)習(xí)研究、為學(xué)生的發(fā)展提供相應(yīng)條件，教師是學(xué)生在教學(xué)活動中的條件。這種教師角色觀區(qū)別于傳統(tǒng)知識本位教學(xué)中的教師角色觀，教師不是知識的直接傳授者，而是間接地引起學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)知識的條件。這種角色觀要求教師在教學(xué)實踐活動中充分賦予學(xué)生主動性，教師只是條件，活動的主體是學(xué)生。學(xué)生在研究性教學(xué)活動中要靠自己去搜集知識、探索知識、建構(gòu)知識，形成思維，體驗情感。

南京大學(xué)盧德馨教授在我國大學(xué)研究性教學(xué)實踐中取得了一定的成功，在其對研究性教學(xué)做專題演講時談道：“用科學(xué)研究的素養(yǎng)和要求去設(shè)計整個教學(xué)才是要點。[8]”筆者認為這里面包含著四個重要思想：第一，教學(xué)的研究性。教學(xué)一定要體現(xiàn)研究性，大學(xué)教學(xué)不同于中小學(xué)教學(xué)，大學(xué)教學(xué)是對高深知識的探索，是在不確定的知識觀的理念下的教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變以往直接給予傳授知識的教學(xué)觀，讓學(xué)生自己去研究，并且跟科學(xué)研究靠齊，注重研究的規(guī)范性、科學(xué)性；第二，教學(xué)環(huán)節(jié)的整體性。研究性教學(xué)要從教學(xué)活動整體著手，從每堂課開始到結(jié)束、從每門課程開始到結(jié)束、從學(xué)生進校開始到畢業(yè)，按科學(xué)研究的素養(yǎng)和要求去設(shè)計每個環(huán)節(jié)，無論是課堂教學(xué)、討論、習(xí)題、論文還是課外活動都要滲透，且要有整體性。第三，教學(xué)方法、形式的多樣性?？茖W(xué)研究不拘泥于一定空間范圍、不拘泥于一定的研究方法，因此在進行教學(xué)活動的時候，所采用的方法形式一定要多樣，注重把握有利于促進學(xué)生主動性、促進學(xué)生學(xué)習(xí)研究的方法。項目教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、seminar等這些都是可以去精心設(shè)計的，教師將研究項目帶進教學(xué)或者將研究經(jīng)驗帶進教學(xué)這都是可以實施的。第四，教學(xué)資源、內(nèi)容的多樣性、開放性。這是促進學(xué)生研究的重要條件，教師應(yīng)該注重教學(xué)資源、內(nèi)容的開放性、靈活性、多樣性，一方面進行學(xué)科融合，指引學(xué)生運用多個視角看問題，另一方面為學(xué)生打開多種平臺和資源庫，充分利用校內(nèi)外資源，多向?qū)W生講述最新的學(xué)科前沿研究動態(tài)，打開學(xué)生的視野。

（二）教師是研究性教學(xué)的保障

教師還應(yīng)是研究性教學(xué)的保障。保障不同于條件，“條件”主要講的是教師在研究性教學(xué)活動中對學(xué)生進行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)研究提供支架或者誘導(dǎo)?！氨Ｕ稀迸c“條件”是相互配合的，“條件”是教學(xué)活動中教師行動的反應(yīng)，“保障”更多指的是為了教學(xué)活動有效進行的外部保證。教師是研究性教學(xué)的保障，是研究性教學(xué)另一個重要的教師角色觀，教師只有做到“條件”與“保障”的結(jié)合，才能更好地促進研究性教學(xué)的開展。

教師作為研究性教學(xué)的保障，首先教師自身科研素質(zhì)、科研能力是研究性教學(xué)的前提保障。教師有較強的科研能力，才知道科研需要什么，科研應(yīng)該怎么做，才能真正貫徹落實盧德馨教授所說的把科研要素貫穿到教學(xué)的思想。如果教師不能站在學(xué)術(shù)最前沿，教學(xué)就難以貼近前沿，學(xué)生也無法具有前沿視野[9]。其次，教師應(yīng)該為研究性教學(xué)提供相對適宜的氛圍保障。氛圍保障指的是研究性教學(xué)在教學(xué)過程中用以保障研究性教學(xué)達成良好效果的外在情景因素，主要包括師生之間的氛圍、生生之間的氛圍以及教學(xué)活動場域氛圍等。師生之間要倡導(dǎo)平等對話氛圍，讓學(xué)生能跟老師自由而充分發(fā)表自己的觀點，還要給予學(xué)生充分表達的機會。比如在seminar討論中，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生相互探討，在此過程中教師盡量減少參與評論。生生之間教師要不斷調(diào)動氛圍，運用多種合作形式讓學(xué)生盡可能地多進行分工、合作以及對話。教學(xué)活動場域氛圍的創(chuàng)設(shè)對于保障研究性教學(xué)的良好效果也有一定影響。最后，教師對學(xué)生的評價也是研究性教學(xué)取得良好效果的重要保障。研究性教學(xué)決不能繼續(xù)堅持傳統(tǒng)的評價觀。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)評價觀是研究性教學(xué)取得良好效果的重要保障，研究性教學(xué)評價的目的應(yīng)該是為了給予學(xué)生反饋，是為了與學(xué)生對話，在對話中學(xué)生可以不斷反思，自我促進。因此，研究性教學(xué)評價要求評價主體由單一的教師評價轉(zhuǎn)向師生、生生多元評價，評價的形式由單一的總結(jié)性評價轉(zhuǎn)向更加關(guān)注形成性評價。

總之，研究性教學(xué)必須反思大學(xué)教學(xué)本質(zhì)，一方面要厘清教學(xué)關(guān)系，談教學(xué)不能只看到兩者聯(lián)系不看到兩者區(qū)別；另一方面大學(xué)教學(xué)要注重研究性。從教與學(xué)關(guān)系上正確反思研究性教學(xué)有助于在實踐上更好地以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，有助于學(xué)生在研究性教學(xué)的實踐中獲得最大限度的發(fā)展。研究性教學(xué)要厘清教與學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)實踐中教師要“以學(xué)為教”，研究性教學(xué)是為了教學(xué)生學(xué)會研究，學(xué)會反思，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會生活。研究性教學(xué)不滿足于課堂教學(xué)，打造開放課堂，讓學(xué)生從學(xué)校到生活都具有良好的發(fā)展。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生角色觀，研究性教學(xué)認為學(xué)生是研究性教學(xué)的起點和歸宿，一方面這體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想，另一方面有利于我們更好地實踐。教師是研究性教學(xué)的條件和保障，這一角色觀反映了教師的功能，教師是條件是引導(dǎo)者，教師也是實踐活動的保障。只有反思教學(xué)本質(zhì)，正確認識教與學(xué)、教師與學(xué)生的關(guān)系之后才能促進雙方主體在實踐活動中能動地配合，促進教學(xué)取得良好效果。

參考文獻

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