小學(xué)英語(yǔ)高年段“冰山模式”故事教學(xué)探究

馮意珍

[摘 要] 故事教學(xué)廣受小學(xué)英語(yǔ)教師的青睞和重視。故事具有相對(duì)真實(shí)、獨(dú)立和完整意義的語(yǔ)篇，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，學(xué)生可在有意義的情景中理解和體驗(yàn)語(yǔ)言的運(yùn)用，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言能力具有重要的作用。文章以“A Hot Surprise”故事體裁閱讀為例，提出小學(xué)英語(yǔ)高年段“冰山模式”故事教學(xué)模式，并從“冰山模式”的內(nèi)涵、核心要素、應(yīng)用與實(shí)踐等方面作出論述，旨在探索提高小學(xué)英語(yǔ)高年段故事教學(xué)的有效性，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的快樂。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語(yǔ)；高年段；故事教學(xué)；冰山模式

一、引言

英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐能力的重要標(biāo)志。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要輸入方式，閱讀是人們獲取信息、進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最基本途徑，在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中占有很重要的地位。小學(xué)中低年段的學(xué)生，通過培養(yǎng)其解碼能力以及持續(xù)閱讀的習(xí)慣，在繪本閱讀上有明顯的成效。高年段的學(xué)生，隨著年齡增長(zhǎng)，心智不斷成熟，對(duì)閱讀獲取的信息有更高要求，而且在語(yǔ)言知識(shí)水平以及閱讀策略的制約下，這個(gè)年齡段的學(xué)生較難從文本閱讀中獲得滿足，導(dǎo)致部分學(xué)生漸漸失去閱讀的興趣和熱情。

針對(duì)上述問題，筆者設(shè)想，從不同的體裁入手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀積極性，使高年段學(xué)生擁有更精準(zhǔn)的能力解讀更接近他們認(rèn)知水平的文本讀物。

實(shí)踐證明，在小學(xué)階段，高年段學(xué)生會(huì)接觸大量故事體裁的語(yǔ)篇、讀物，故事具有相對(duì)完整、獨(dú)立、生動(dòng)的語(yǔ)境，情節(jié)引人入勝，趣味性濃；故事既承載了地道的詞句表達(dá)，還蘊(yùn)含著一定的道德價(jià)值觀和教育意義。因此，筆者致力探討“冰山模式”故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)高年段課堂教學(xué)的研究，旨在提高小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的有效性，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

二、“冰山模式”的內(nèi)涵和核心要素

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。不同的文本體裁，閱讀時(shí)的解讀程序，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有所不同。本文以故事體裁為例，提出小學(xué)英語(yǔ)高年段“冰山模式”故事教學(xué)（圖1）?！氨侥Ｊ健笔侵搁喿x前激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)（Motivation）、激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)（Experience）和已有知識(shí)（Prior Knowledge），閱讀中通過流線圖梳理故事發(fā)展情節(jié)、文章結(jié)構(gòu)和主旨，閱讀后指導(dǎo)學(xué)生模仿創(chuàng)作故事的一種教學(xué)模式。該模式的應(yīng)用以閱讀能力培養(yǎng)為主線，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，從細(xì)節(jié)入手感知文本，把握文章主旨與層次結(jié)構(gòu)，最終達(dá)到整體全面地理解故事文本。

“冰山模式”包含以下核心要素：Motivation（動(dòng)機(jī)），Experience（經(jīng)驗(yàn)），Prior Knowledge（已有知識(shí)），Exposition（背景），Complications（情節(jié)發(fā)展），Climax（高潮），Resolution（結(jié)局）（如圖1所示）。Motivation是驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀故事的內(nèi)因及外因，是鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的催化劑。Prior Knowledge和Experience是學(xué)生關(guān)于故事主題的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)的總和，是學(xué)生順利解讀故事的重要基礎(chǔ)。具備以上三個(gè)要素的支撐，才是學(xué)生閱讀故事一個(gè)好的開端。Exposition敘述故事的背景，包括who，when，where等幾個(gè)W元素，幫助學(xué)生理解活動(dòng)人物、活動(dòng)時(shí)間和地點(diǎn)等信息；Complications鋪敘故事發(fā)展的事件，即What events，預(yù)示著故事發(fā)展的情節(jié)；Climax是故事發(fā)展的出現(xiàn)的矛盾、沖突、意外等等，是故事的高潮也是故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這是一個(gè)故事是否吸引人的重要元素之一；Resolution是解決問題的過程及故事的結(jié)局；Conflict是故事傳遞的一個(gè)道理，是故事的主旨。一個(gè)好的故事應(yīng)該是能傳遞給學(xué)生一個(gè)正能量的情理。以下流線圖是“冰山模式”教學(xué)的主體部分。

三、“冰山模式”的應(yīng)用與實(shí)踐

筆者將以繪本故事“A Hot Surprise”為例，敘述如何在小學(xué)英語(yǔ)高年段課堂教學(xué)中運(yùn)用“冰山模式”進(jìn)行故事教學(xué)?！癆 Hot Surprise”講述的是Mrs Clark收留一只小貓Tom之后發(fā)生的關(guān)于“偷吃”的故事。Mrs Clark先后做了魚和魚丸，卻都在不經(jīng)意間被Tom偷吃了，于是Mrs Clark決定給Tom一個(gè)教訓(xùn)。她上街仔細(xì)地挑選了各種食材，做了一頓特別的飯菜放在桌上，不出意料Tom又偷吃飯菜，但這次Tom卻被辣得七竅生煙。經(jīng)過教訓(xùn)，Tom再也不偷吃東西了。

（一）激活知識(shí)，初入語(yǔ)境

閱讀前激活學(xué)生關(guān)于該話題的已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生在閱讀中運(yùn)用背景知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，為后續(xù)的故事教學(xué)做好充分的語(yǔ)言準(zhǔn)備。

1.頭腦風(fēng)暴，激活知識(shí)儲(chǔ)備。引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，展開頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，分組思考四個(gè)問題：What fruit/ meat/ drinks/ vegetables do you know？快速回憶、激活學(xué)生已學(xué)過的食物的英文表達(dá)。

2.貼近生活，巧設(shè)故事情景。在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)重現(xiàn)學(xué)過的食物后，接著教師展示three little cats圖片，拋出問題：What are these in the picture？ What foods do cats usually eat？ What foods dont cats like to eat？ 通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活和情景的問題，激活學(xué)生的背景知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀故事的興趣和積極性，有效啟迪學(xué)生思維，順利為進(jìn)入故事閱讀作鋪墊。

（二）問題導(dǎo)思，身臨其境

實(shí)踐表明，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)含有問題的教學(xué)情境能有效激發(fā)學(xué)生的思維?！氨侥Ｊ健惫适陆虒W(xué)能緊扣邏輯線索與流線圖，設(shè)計(jì)具有邏輯性、螺旋式上升的問題鏈，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)故事、理解故事內(nèi)容的過程中獲得語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.閱讀封面信息。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察封面、題目，讓學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容作出大膽的預(yù)測(cè)，提問：Whats on the cover？ What may the lady and the cat do in the story？學(xué)生在教師引導(dǎo)下知道故事主人公是一名婦女和一只貓，猜測(cè)故事內(nèi)容是可能關(guān)于做飯、吃飯。教師進(jìn)一步提出問題：Look at the title， what surprise is it？ Can you guess what the Chinese for “hot” is？ 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題兩個(gè)重點(diǎn)詞Surprise和Hot，這是熱的還是辣的驚喜？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行故事閱讀。

2.掃讀圖片與文章。在此階段，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行快速閱讀，邊閱讀邊記下故事的關(guān)鍵信息，提升學(xué)生獲取信息和分析信息的能力。接著通過師生互動(dòng)共同搭建故事情節(jié)Exposition（背景）的內(nèi)容，找出故事中的Characters（人物）分別有誰(shuí)，Setting（場(chǎng)景）是哪里，并在流線圖上板書Mrs Clark & Tom， Mrs Clarks home 等信息。

3.細(xì)讀文章細(xì)節(jié)。在幫助學(xué)生初步提取故事背景的信息后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀故事文本，幫助學(xué)生分析故事情節(jié)，揭秘故事的Complication（情節(jié)發(fā)展），Climax（高潮）以及Resolution（結(jié)局）。在教學(xué)過程中，教師通過設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)性、開放性問題來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生獲得大量的語(yǔ)言輸入，發(fā)展語(yǔ)言技能，從而促使他們進(jìn)行豐富的語(yǔ)言輸出。

（1）分析故事人物的表情變化。通過呈現(xiàn)Mrs Clark 兩次不同的表情圖片，讓學(xué)生談?wù)揗rs Clark兩次情緒變化，并分析她由憤怒到開心愉悅的心理變化過程。Mrs Clark is angry.——Mrs Clark is nice / happy.

（2）展開故事的Complications。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀故事前半部分，回答問題：What did Mrs Clark do？ And what did Tom do？ 教師不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情節(jié)發(fā)展，還引導(dǎo)學(xué)生理解作者是用什么語(yǔ)言敘述故事。

T：Mrs Clark is angry. Why？ Lets read and answer.

將學(xué)生們找到的答案板書：“When Mrs Clark wasnt looking， Tom ate the fish / meatballs.”并在句子下面板書“Mrs Clark is angry.”。學(xué)生演繹Mrs Clark的心情，將故事閱讀推向高潮，生成問題：If you were Mrs Clark， what would you do？ 接著學(xué)生圍繞問題充分發(fā)揮想象力進(jìn)行小組討論，討論后紛紛匯報(bào)小組討論的做法，有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和合作解決問題的能力。

（3）揭曉故事的Resolution。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀后半部分故事，驗(yàn)證Mrs Clark的做法是否與同學(xué)們的一樣。故事沖突出現(xiàn)，故事主人翁是如何處理這個(gè)問題，結(jié)局如何？學(xué)生通過閱讀解答問題，進(jìn)而驗(yàn)證預(yù)測(cè)、推理故事發(fā)展，教師在流線圖上板書出Mrs Clark的解決方法及故事結(jié)局。并通過讓學(xué)生表演Tom偷吃的場(chǎng)景，內(nèi)化描寫他被辣得七竅生煙的生動(dòng)語(yǔ)言：His hair stood on end， his tongue hung out， and steam came out of his ears. He ran to his bowl and drank all the water.學(xué)生生動(dòng)的語(yǔ)言、惟妙惟肖的表演令人忍俊不禁，極大地激發(fā)了整個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，并深深體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功感。

（三）感悟其道，升華主題

揭示故事的Conflict。此環(huán)節(jié)教師通過適當(dāng)?shù)奶釂桙c(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)故事主題意義的升華，同時(shí)讓學(xué)生充分運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。“A Hot Surprise”深刻地傳遞了一個(gè)要尊重他人，不能不問自取的道理。而學(xué)生生活中也有很多相似的生活經(jīng)歷。這里教師設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生模仿、運(yùn)用繪本故事中重復(fù)出現(xiàn)的句型：When she wasnt looking， Tom jumped up and ate them. 說說自己生活中沒有經(jīng)過同意而亂吃食物的經(jīng)歷，最后總結(jié)本故事的主旨。

通過教師示范舉例：When my mum wasnt looking， I ate a bad apple. Its terrible.

然后讓優(yōu)秀學(xué)生示范、小組互相分享和個(gè)別學(xué)生分享經(jīng)歷，如：

（1）When my mum wasnt looking，I ate some ink. I think its coke. （I thought it was coke.）

（2）When my mum wasnt looking， I ate many candies. I got a toothache.

（3）When my mum wasnt looking， I ate some cookies. They were for dogs.

最后師生共同總結(jié)：Dont eat without asking.通過故事閱讀，發(fā)掘故事蘊(yùn)含的教育意義，讓學(xué)生在收獲語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的同時(shí)，收到很好的德育效果。

（四）運(yùn)用“冰山”，復(fù)述故事

復(fù)述既是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力和檢測(cè)學(xué)習(xí)成效的途徑，又是故事教學(xué)的落腳點(diǎn)。此階段為給學(xué)生提供再次接觸故事語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，搭建充分的腳手架，教師幫助學(xué)生回顧故事的主要內(nèi)容，梳理故事情節(jié)、故事發(fā)展主線，形成思維導(dǎo)圖和故事結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生借助板書復(fù)述故事。同時(shí)要求學(xué)有余力的學(xué)生嘗試表演故事和創(chuàng)編故事，在表演故事過程中要求學(xué)生注意模仿人物Mrs Clark，Tom的表情和動(dòng)作，并鼓勵(lì)成績(jī)優(yōu)等生在完成故事表演后，發(fā)揮想象力進(jìn)行續(xù)寫或改編故事。如時(shí)間不足則把表演故事、創(chuàng)編故事延續(xù)到課外活動(dòng)中去，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事的整體輸出，讓學(xué)生在演、編故事過程中不斷提高英語(yǔ)思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信和成功體驗(yàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

“冰山模式”的運(yùn)用強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在故事學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮的重要作用，突出故事結(jié)構(gòu)、情節(jié)發(fā)展主線的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生復(fù)述故事、表演故事、創(chuàng)編故事奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)關(guān)注故事傳達(dá)的真善美，讓學(xué)生品格在愉悅的故事學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。以“冰山模式” 開展故事教學(xué)，學(xué)生能在閱讀故事中更好地抓住故事發(fā)展的脈絡(luò)，更好地把握故事體裁的文法，提煉故事主旨。

總的來說，本模式具有普適性、可操作性和開放性等特點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣和閱讀能力有很大的幫助。然而，模式的探究尚在進(jìn)行中，模式與細(xì)節(jié)有待進(jìn)一步完善，筆者將繼續(xù)潛心研究，以增強(qiáng)“冰山模式”故事教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

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責(zé)任編輯 陳 清