引領(lǐng)教師成為研究者的有效措施

丁曉梅

[摘 要] 引領(lǐng)教師成為研究者，能有效地提高教師的教育教學(xué)能力。要讓一個(gè)地區(qū)的大多數(shù)教師成為研究者，不能等待教師自動自發(fā)行動，而要制定有效的策略去組織、去引領(lǐng)。對教師進(jìn)行教育科研的專業(yè)引領(lǐng)，要連續(xù)地、面對面地、手把手地引領(lǐng)，從選題確定到設(shè)計(jì)方案，再到調(diào)查研究，到最后的實(shí)踐、反思、提煉以及撰寫研究報(bào)告都需要跟進(jìn)。只有通過這樣的引領(lǐng)，教師才能成長為專業(yè)型教育教學(xué)研究者。

[關(guān)鍵詞] 引領(lǐng)；教師；研究者

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出：“提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。”由此可見，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證。而要有效地提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，就要引領(lǐng)教師成為研究者。

一、教師成為研究者的意義

2003年，教育部頒發(fā)的《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究工作的指導(dǎo)意見》中指出“將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教育研究制度”“以教師為研究的主體”“教師要把日常教育工作與教學(xué)研究融為一體，形成一種新的教師職業(yè)生活方式”。這就是說，“教師成為研究者”是新時(shí)期國家對教師專業(yè)發(fā)展的要求。

教師為什么要成為研究者呢？從根本上說，是為了更有效地提高教育質(zhì)量，而教師的教育教學(xué)能力則是影響教育教學(xué)質(zhì)量最直接的因素。引領(lǐng)教師成為研究者，能有效地提高教師的教育教學(xué)能力。

心理學(xué)認(rèn)為，人的任何能力的形成和發(fā)展都離不開兩個(gè)條件——相應(yīng)的知識儲備和實(shí)踐能力。而且只有把獲得的知識進(jìn)行“自我建構(gòu)”并運(yùn)用到實(shí)踐中去，才能真正形成和發(fā)展能力。教育研究與其他的科學(xué)研究一樣，實(shí)際上就是一個(gè)對知識進(jìn)行“自我建構(gòu)”的過程，教師有了這種“自我建構(gòu)”的能力，才能提高教育能力。

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來……凡是感到自己是一個(gè)研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手?！?/p>

所以，引領(lǐng)教師成為研究者勢在必行。

二、引領(lǐng)教師成為研究者的策略

要讓一個(gè)地區(qū)的大多數(shù)教師成為研究者，不能等待教師自動自發(fā)地行動，而要有效地去組織、去引領(lǐng)。引領(lǐng)教師成為研究者的主要策略有三個(gè)。

（一）分解研究課題

陶行知先生主張：“對于教育問題，用分析的客觀的方法研究。將大問題分析為數(shù)十?dāng)?shù)百個(gè)小問題，每一個(gè)小問題至少有一人繼續(xù)研究辦理，如是，大問題也不難解決了。”因此，鼓勵(lì)教師開展研究，可以采取“大課題牽動，小課題落實(shí)”這一模式。

例如，某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校的校長先確定一個(gè)課題——“綠色鄉(xiāng)藝文化學(xué)校特色建設(shè)的實(shí)踐研究”，然后把它分解為幾個(gè)子課題：“綠色鄉(xiāng)藝文化下德育平臺建設(shè)的實(shí)踐研究”“綠色鄉(xiāng)藝文化下構(gòu)建新型課堂的策略研究”“綠色鄉(xiāng)藝文化下校本課程體系建設(shè)的實(shí)踐研究”，這些子課題分別由學(xué)校的副校長、教導(dǎo)主任主持。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再把每個(gè)子課題分解為小課題，如，把“綠色鄉(xiāng)藝文化下構(gòu)建新型課堂的策略研究”又分解為幾個(gè)更小的課題：“自主樂學(xué)模式下高效語文課堂的研究”“小學(xué)英語課堂自主樂學(xué)教學(xué)模式的研究”“小學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究”等。這些小課題分別由一線教師主持研究。經(jīng)過這樣層層分解，就使學(xué)校的校長有“大”課題，中層領(lǐng)導(dǎo)有“中”課題，教師有“小”課題，形成了“樹狀結(jié)構(gòu)”的課題網(wǎng)。

（二）規(guī)范研究行為

引領(lǐng)教師成為研究者是否有效，取決于研究行為是否規(guī)范。規(guī)范研究行為至少要包括六個(gè)環(huán)節(jié)。

1.學(xué)習(xí)

教師進(jìn)行教育科研，要掌握相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，了解各學(xué)派的不同理念。在研究過程中，需要根據(jù)課題本身的內(nèi)容和特點(diǎn)，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)行教育科研，要求教師總是保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，只有不斷學(xué)習(xí)，才能使自己的課題研究有較高的起點(diǎn)。學(xué)習(xí)的有效做法是：先個(gè)人學(xué)習(xí)，再相互交流，最后形成系統(tǒng)性的書面文字。

2.調(diào)查

搞教育科研要以調(diào)查研究為重要的輔助手段，調(diào)查研究的對象應(yīng)包括教育管理人員、教師、學(xué)生，特別是要注重對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查；調(diào)查關(guān)于課題的核心實(shí)質(zhì)、各種因素間的關(guān)系、各種不同的認(rèn)識和態(tài)度、不同的做法和效果等。只有經(jīng)過科學(xué)細(xì)致的調(diào)查，最后才能獲得科學(xué)的結(jié)論。調(diào)查的基本做法是：先設(shè)計(jì)調(diào)查方案，再進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，最后形成調(diào)查報(bào)告。

3.設(shè)計(jì)

教師要注重設(shè)計(jì)與課題相匹配的教育教學(xué)策略。有教育專家說：“設(shè)計(jì)是把理念性思維推向可能性思維的中間環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)對原有的認(rèn)識是一次合理性的檢驗(yàn)，對于實(shí)踐則是一次周密的計(jì)劃安排。所以它也是教育科研必需的一個(gè)環(huán)節(jié)?！痹O(shè)計(jì)相關(guān)的教育教學(xué)策略，基本做法是：先個(gè)人自主設(shè)計(jì)，再與其他教師或?qū)＜蚁嗷ソ涣?，最后設(shè)計(jì)出系統(tǒng)、科學(xué)的方案。

4.實(shí)踐

教師要把設(shè)計(jì)出的教育教學(xué)策略運(yùn)用到實(shí)踐中去檢驗(yàn)。有教育專家曾說：“科研，要把實(shí)踐放在首位，要在學(xué)生身上看效果。”可見，實(shí)踐是教育科研不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

實(shí)踐環(huán)節(jié)是提升教師教學(xué)能力和研究水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，基本做法應(yīng)當(dāng)是：骨干教師帶頭將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐；引導(dǎo)每位教師將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

5.反思

有教育專家說：“人們對任何問題的認(rèn)識過程都不是一次性完成的。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)以后，便會發(fā)現(xiàn)原來的認(rèn)識有錯(cuò)誤、有疏漏，因此，要重新思考，糾正原有認(rèn)識，補(bǔ)充新的知識，用哲學(xué)家的話說就是：人們永遠(yuǎn)不能窮盡真理，只能逼近真理。搞教育研究也是這樣，也要進(jìn)行反思?！币虼?，教師要想提升自己的教育教學(xué)能力，在完成每一項(xiàng)教育研究之后，都需要進(jìn)行一次全面而深刻的反思。

6.提煉

提煉是對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的科學(xué)的分析總結(jié)，是一種概括性的認(rèn)識。心理學(xué)認(rèn)為，有概括才能遷移，提煉成果是一項(xiàng)教育研究的收尾工程。通過提煉這一環(huán)節(jié)，教師才能獲得對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括性認(rèn)識，才能把它更好地運(yùn)用到實(shí)際的教育教學(xué)情境中去。

提煉的方式有多種，比如寫案例、寫教育模式、寫論文、寫研究報(bào)告等。

（三）分層跟蹤引領(lǐng)

在提升教師研究能力的過程中，對于知識不夠廣博和經(jīng)驗(yàn)不多的教師，應(yīng)當(dāng)由有經(jīng)驗(yàn)的教師或?qū)＜医o予指導(dǎo)和幫助。

實(shí)踐證明，對教師進(jìn)行教育科研的專業(yè)引領(lǐng)，不能局限于做幾次報(bào)告，而要連續(xù)地、面對面地、手把手地引領(lǐng)，也就是要對教師研究的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行指點(diǎn)，從選題確定到方案設(shè)計(jì)，再到調(diào)查研究，到最后的實(shí)踐、反思、提煉以及撰寫研究報(bào)告都需要跟進(jìn)。只有通過這樣的引領(lǐng)，教師才能成長為專業(yè)型的教育教學(xué)研究者。

對于某個(gè)區(qū)域來說，具體的做法可以分三個(gè)層次：一是聘請專家對該區(qū)域的教育研究課題、校長的研究課題和教研員的研究課題進(jìn)行跟蹤引領(lǐng)；二是校長和教研員對骨干教師的研究進(jìn)行跟蹤引領(lǐng)；三是骨干教師對學(xué)校其他教師的研究進(jìn)行跟蹤引領(lǐng)。這樣的分層次跟蹤引領(lǐng)有獨(dú)特的優(yōu)勢，接地氣，而且人人能得到引領(lǐng)，有利于形成教師積極主動開展教育教學(xué)研究的喜人局面。

參考文獻(xiàn)

[1]冷冉.冷冉教育文集[M].大連：大連出版社，1998.

[2]宋慶泮.自主發(fā)展教育論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[3]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

責(zé)任編輯 萬永勇