培養(yǎng)初中英語(yǔ)閱讀能力的方法

王華瑞，范新娟

[摘 要] 初中英語(yǔ)課程教學(xué)以學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、價(jià)值觀和思維發(fā)展為基礎(chǔ)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。閱讀能力的有效提升有助于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等技能的形成。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從正確區(qū)分閱讀與閱讀教學(xué)的界限、消除閱讀心理障礙、突破閱讀理解誤區(qū)、讀寫一體式教學(xué)的運(yùn)用、選用合適的閱讀材料等五個(gè)方面探析如何培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)閱讀能力。

[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ)閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀分析；培養(yǎng)方法

一、初中英語(yǔ)閱讀能力的重要性

新頒布的國(guó)家《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)基本技能，并對(duì)閱讀做出了明確的規(guī)定：英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生分析文章和評(píng)論文章的能力， 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思辨能力。閱讀技能是當(dāng)代人生存的基本技能，英語(yǔ)閱讀是學(xué)生獲取語(yǔ)言輸入的主要方式。所以老師需要密切關(guān)注學(xué)生的閱讀質(zhì)量。英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，也是提高英語(yǔ)成績(jī)的重要手段。閱讀能力的有效培養(yǎng)有助于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等技能的形成。為此，優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，全面提升初中生英語(yǔ)閱讀能力意義深遠(yuǎn)。

二、初中生英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）缺少對(duì)歐美文化背景知識(shí)的了解

每個(gè)團(tuán)體都有獨(dú)特的語(yǔ)言、風(fēng)俗禮儀、社會(huì)制度、信仰、生活方式等，這就形成了不同團(tuán)體間的文化差異。如果初中生對(duì)所閱讀的文本中英美文化背景了解不夠，閱讀理解便容易產(chǎn)生偏差。作為英語(yǔ)國(guó)家的“老外”學(xué)習(xí)者，缺少自然習(xí)得外語(yǔ)的社會(huì)環(huán)境，輸入渠道明顯不夠，如果不能正確理解英語(yǔ)產(chǎn)生的背景和語(yǔ)言習(xí)慣與漢語(yǔ)之間的差別，還是習(xí)慣性地依照漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)或思維習(xí)慣理解英語(yǔ)內(nèi)容，必定存在理解障礙與差異。

（二）閱讀心理障礙

心理學(xué)家告訴我們，如果一個(gè)人處于緊張焦慮的狀態(tài)，那么他對(duì)閱讀便會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，閱讀時(shí)往往不能發(fā)揮自己正常的水平。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師比較注重傳授語(yǔ)言知識(shí)，往往會(huì)因?yàn)檫^(guò)分注重考試的內(nèi)容而導(dǎo)致學(xué)生把閱讀看成是做題，純粹為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣會(huì)失去對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。從心理學(xué)層面考慮，初中生的抗挫折能力弱，考試的失敗很容易使他們產(chǎn)生一些不良的情緒。例如，對(duì)英語(yǔ)長(zhǎng)篇閱讀產(chǎn)生畏懼、急躁不安、靜不下心等焦慮情緒。閱讀理解過(guò)程需要學(xué)生靜下心品味、思考，是一個(gè)較復(fù)雜的心理活動(dòng)，如果學(xué)生遇到不理解的單詞或句子產(chǎn)生煩躁不安的情緒，或者還沒(méi)開(kāi)始閱讀文章就有了畏難情緒，那么信息就因?yàn)橛辛似琳隙荒茼樌斎氪竽X，導(dǎo)致大腦不能高效加工有效的信息，從而影響了對(duì)句子的理解，學(xué)生就會(huì)逐漸失去閱讀的興趣。

（三）生活常識(shí)缺乏

目前許多英語(yǔ)閱讀內(nèi)容都與日常生活息息相關(guān)，但是初中生在長(zhǎng)期的埋頭苦學(xué)中，將生活與知識(shí)割裂開(kāi)來(lái)，缺乏觀察生活、獲取知識(shí)的習(xí)慣，導(dǎo)致其在閱讀中難以準(zhǔn)確理解相應(yīng)標(biāo)識(shí)的含義，從而產(chǎn)生了理解錯(cuò)誤。

（四）詞匯量少、語(yǔ)法障礙

詞匯是閱讀中的基本要素，但是目前有些初中生在單詞學(xué)習(xí)中缺乏興趣、詞義掌握不扎實(shí)，導(dǎo)致其在閱讀中障礙重重。英語(yǔ)詞匯量少、掌握不夠熟練及一詞多義理解不夠到位都會(huì)給閱讀理解的順利進(jìn)行造成干擾；語(yǔ)法知識(shí)的缺乏也影響著學(xué)生正確判斷細(xì)節(jié)知識(shí)，如：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)中動(dòng)作的執(zhí)行者或承受者以及虛擬語(yǔ)氣的使用?？傊绻Z(yǔ)法知識(shí)不全面，就會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)文本的解讀，閱讀理解的效果將大打折扣。

（五）缺乏閱讀技巧

閱讀技巧是保證閱讀效率的重要方法，它可以讓學(xué)生在閱讀中事半功倍，但是目前許多初中生在閱讀中缺乏閱讀技巧，只能一味地從詞匯、語(yǔ)法中獲取信息。例如，在遇到生詞時(shí)，不能根據(jù)上下文推理詞義，缺乏提煉文章主旨內(nèi)容的意識(shí)等，而這些技巧上的缺失嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提升。

三、融合信息技術(shù)手段，培養(yǎng)初中英語(yǔ)閱讀能力的方法

（一）正確區(qū)分閱讀與閱讀教學(xué)的界限

What is reading？這是個(gè)問(wèn)題。有人認(rèn)為，閱讀就是為了學(xué)習(xí)詞匯和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)。也有人認(rèn)為，閱讀就是為了理解這個(gè)課文，理解這個(gè)課文作者的意圖是什么。實(shí)際上，閱讀是在學(xué)生自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，和閱讀材料中作者的思想和信息建立一種互動(dòng)，重新建構(gòu)意義的過(guò)程。而閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間對(duì)話的過(guò)程，即以學(xué)生為主體， 教師為主導(dǎo)，與文本進(jìn)行對(duì)話，目的是通過(guò)對(duì)話來(lái)培養(yǎng)學(xué)生整合信息、發(fā)展思維、對(duì)美的感知能力，使學(xué)生熱愛(ài)閱讀，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。

閱讀和閱讀教學(xué)的模式也是不一樣的。閱讀是read to learn模式，而閱讀教學(xué)的模式更多的是learn to read，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和閱讀技巧，提高閱讀速度和效率，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

（二）消除閱讀心理障礙

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師在傳授知識(shí)與技能的同時(shí)，還需要關(guān)注學(xué)生的心理活動(dòng)，引導(dǎo)他們有效消除和克服各種不良情緒的干擾，幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性。從而逐漸改善學(xué)生的閱讀技能，增強(qiáng)閱讀的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)閱讀興趣，有效提高閱讀能力。

首先，為了幫助學(xué)生盡快樹立信心，老師必須調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛(ài)好。興趣是閱讀的催化劑，如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀很感興趣，那么他不僅僅會(huì)積極地參與課堂閱讀，還會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行課外拓展閱讀，這樣，學(xué)生的知識(shí)面就慢慢擴(kuò)大了。相反，如果一個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀沒(méi)有興趣，那么即便最初會(huì)因?yàn)榭紤]到考試分?jǐn)?shù)、家長(zhǎng)面子、教師要求等各種外來(lái)的壓力而強(qiáng)迫自身努力學(xué)習(xí)，但這種努力往往收效很小，若遇到壓力停止，努力馬上會(huì)減弱或停止。初中階段是求知欲非常強(qiáng)的階段，初中生的學(xué)習(xí)需求如何才能得到滿足呢？我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，一定要豐富教學(xué)內(nèi)容，避免單調(diào)乏味，必要時(shí)穿插一些相關(guān)的視頻笑話或幽默故事，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的閱讀心理具有積極的作用。

其次，一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)成功。當(dāng)學(xué)生經(jīng)常有閱讀的成就感時(shí)，他們會(huì)激發(fā)自身的內(nèi)動(dòng)力，主動(dòng)尋找素材進(jìn)行閱讀，從而愛(ài)上英語(yǔ)閱讀。要想提高學(xué)生的閱讀基本功，加強(qiáng)詞匯和語(yǔ)法的積累和訓(xùn)練是很有必要的，因?yàn)榱孔冞t早會(huì)轉(zhuǎn)化為質(zhì)變。教師可以有意識(shí)地給學(xué)生提供不同閱讀材料的類型，引導(dǎo)他們掌握文章的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們盡快完成閱讀任務(wù)，帶領(lǐng)他們體驗(yàn)閱讀的成功，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀能力。

第三，培養(yǎng)融洽、輕松、互動(dòng)的良好師生關(guān)系。師生合力，其利斷金。教師與學(xué)生互敬互愛(ài)，學(xué)生崇拜教師，通過(guò)心靈的溝通，了解學(xué)生的心理。教師對(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和積極的期待，可以幫助學(xué)生克服恐懼心理，積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）了解知識(shí)背景，突破閱讀理解誤區(qū)

語(yǔ)言學(xué)家拉多（Lado）在《語(yǔ)言教學(xué)科學(xué)的方法》（Language Teaching： A Scientific Approach）中指出：“語(yǔ)言是文化的一部分。”語(yǔ)言始終是伴隨著整個(gè)人類文化的發(fā)展而發(fā)展。不同地域的文化的交流促使了人類社會(huì)的不斷進(jìn)步。通過(guò)交流，更新了人類的意識(shí)與觀念。初中生已具備一定的認(rèn)知能力，教師在教學(xué)過(guò)程中如果有意識(shí)地滲透知識(shí)文化背景，就可以有效培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力。通過(guò) 了解英語(yǔ)國(guó)家的文學(xué)藝術(shù)、傳統(tǒng)習(xí)慣、風(fēng)土人情等背景知識(shí)，學(xué)生把背景知識(shí)與語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行彼此滲透，理解到兩種文化的差異。在實(shí)際使用英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生能夠自覺(jué)地進(jìn)行“文化互換”和“角色替換”，主動(dòng)完成互動(dòng)交流。

目前的初中英語(yǔ)閱讀內(nèi)容多數(shù)與生活息息相關(guān)，而這些內(nèi)容需要一定的社會(huì)背景和文化背景支持，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文章的時(shí)候，不應(yīng)該僅僅將目光局限在一篇文章上，而是要鼓勵(lì)學(xué)生從文化和社會(huì)背景出發(fā)，來(lái)深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。比如當(dāng)閱讀材料中涉及西方傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生通過(guò)課前的資料收集對(duì)東西方傳統(tǒng)節(jié)日中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，然后利用各自的文化習(xí)俗來(lái)支持文章理解，這樣不僅能夠提高學(xué)生的課堂參與度，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

（四）讀寫一體式教學(xué)的運(yùn)用

語(yǔ)言學(xué)習(xí)有三個(gè)過(guò)程，即輸入、吸收和輸出。輸入是學(xué)生通過(guò)感知材料，理解閱讀材料的真實(shí)意義；吸收將閱讀材料進(jìn)行短暫或長(zhǎng)效的儲(chǔ)存積累；輸出是根據(jù)交際的需求，將短時(shí)或長(zhǎng)期儲(chǔ)存的語(yǔ)言知識(shí)和其他相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的重新整合，以口頭或書面的方式表達(dá)出來(lái)。輸入是輸出的前提和基礎(chǔ)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀等活動(dòng)感知豐富的語(yǔ)言輸入。如何使輸入轉(zhuǎn)化為高效的輸出呢？教師應(yīng)考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)言只有經(jīng)過(guò)吸收內(nèi)化后，才能適時(shí)輸出。輸入、吸收、輸出這三個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體。如果老師片面地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入或輸出的重要性，都是不夠的。需要兩者的密切結(jié)合才能促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)?？傊?，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是語(yǔ)言輸入和輸出相互影響和相互促進(jìn)的過(guò)程。

英語(yǔ)閱讀的能力影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)素材的理解程度，英語(yǔ)寫作能力又是學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的最綜合體現(xiàn)。閱讀與寫作本身就是相輔相成、相互影響的?！白x寫一體”有助于對(duì)學(xué)生的思維和處理信息能力的培養(yǎng)和提升。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)閱讀與寫作往往獨(dú)立進(jìn)行，寫作時(shí)不能找到閱讀材料中的優(yōu)美詞句，閱讀時(shí)遇到好的句型也沒(méi)有能力在寫作中加以利用，“讀寫一體”教學(xué)，使讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生閱讀、寫作等綜合能力。

（五）選用合適的閱讀材料

不同的學(xué)生有不同的學(xué)情，他們有不同的個(gè)性、不同的認(rèn)知理解能力、不同的學(xué)習(xí)方法，但他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中需要同時(shí)接受一定量的且難度適合的語(yǔ)言輸入（input）。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申認(rèn)為：要學(xué)會(huì)一門語(yǔ)言需要大量的有效的可理解性輸入。“可理解性輸入”，指學(xué)習(xí)者聽(tīng)到或讀到的材料是用他們已有的知識(shí)和能力可以理解的，這些材料的難度的控制需要略高于學(xué)生已熟練掌握的語(yǔ)言知識(shí)。因此，選擇合適的閱讀材料，有助于提高學(xué)習(xí)者的閱讀水平。如果閱讀材料過(guò)于簡(jiǎn)單，其中僅僅包含讀者早已掌握的科學(xué)知識(shí)，或者閱讀材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的認(rèn)知水平，那么此類閱讀材料不利于提高學(xué)習(xí)者的閱讀水平。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，在閱讀教學(xué)中，老師需要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，目的在于提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言能力等，提供給學(xué)生的閱讀材料要切合實(shí)際。教師在選擇閱讀材料時(shí)，盡量滿足學(xué)生英語(yǔ)閱讀發(fā)展過(guò)程中的需求。這主要是因?yàn)?，有效的語(yǔ)言輸入可以激活學(xué)生大腦的習(xí)得機(jī)制，而有效的語(yǔ)言輸入就是略高于學(xué)生認(rèn)知水平的可理解的語(yǔ)言輸入。對(duì)于英語(yǔ)閱讀，學(xué)生需要帶著情感去品味作者的思想。如果老師不提供有趣的閱讀內(nèi)容，學(xué)習(xí)者就不會(huì)積極主動(dòng)地讀。如果老師所選的文章難度太大 ，滿篇都是生詞，再努力也沒(méi)有辦法讀懂，這樣的材料選擇顯然是不合適的，放棄閱讀也就在所難免。另外，在語(yǔ)言這個(gè)層面上還有一個(gè)文體的問(wèn)題，在選材的時(shí)候可以根據(jù)不同年齡段，選擇在認(rèn)知層面上、在母語(yǔ)已接觸的文體，而不局限閱讀材料不是文本就是對(duì)話這種比較單一的選材形式，比如可以選擇國(guó)外報(bào)紙上的廣告作為補(bǔ)充閱讀材料，讓學(xué)生閱讀真實(shí)的語(yǔ)言材料，有時(shí)可以取得非常好的成效。

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責(zé)任編輯 陳 清