中學(xué)英語教師教學(xué)能力的構(gòu)成及自主發(fā)展的路徑

柳美花

[摘 要] 教學(xué)能力是中學(xué)英語教師最核心的業(yè)務(wù)能力，是有效完成教學(xué)任務(wù)的前提和基礎(chǔ)。中學(xué)英語教師的教學(xué)能力包括：英語語言能力、教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)反思能力。中學(xué)英語教師應(yīng)努力完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，以應(yīng)對(duì)當(dāng)代英語課堂教學(xué)的需要；堅(jiān)持教學(xué)研究，促進(jìn)教學(xué)能力的發(fā)展；注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作，共求提高與發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 中學(xué)英語教師；教學(xué)能力構(gòu)成；自主發(fā)展；路徑

有效實(shí)施英語課程教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，最終落腳點(diǎn)是教師的教學(xué)能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織也曾經(jīng)提出了制約外語教學(xué)質(zhì)量的五個(gè)主要因素， 基中決定性因素是外語教師，其公式是：外語教學(xué)質(zhì)量=〔學(xué)生（1分）+教材（2分）+教學(xué)方法（3分）+社會(huì)環(huán)境（4分）〕[×]教師?？梢?，英語教師及其教學(xué)能力是關(guān)乎英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵點(diǎn)。然而，綜觀現(xiàn)有中學(xué)英語教師教學(xué)能力的研究成果，數(shù)量十分有限，筆者以“中學(xué)英語教師教學(xué)能力”為題名在中國(guó)知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行檢索，僅有26條結(jié)果。這些研究大多以實(shí)證調(diào)查和經(jīng)驗(yàn)探索為主，缺乏對(duì)中學(xué)英語教師教學(xué)能力構(gòu)成的學(xué)術(shù)建構(gòu)與理論研究，極大地制約了教師教學(xué)能力理論的實(shí)踐滲透和教師專業(yè)教學(xué)能力的有效提升?；诖?，本文立足教學(xué)理論與基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐的相互促進(jìn)，探討中學(xué)英語教師教學(xué)能力的構(gòu)成）以及培養(yǎng)策略，從而為中學(xué)英語教師教學(xué)能力的培育與提升提供參考與借鑒。

一、中學(xué)英語教師教學(xué)能力構(gòu)成的內(nèi)容

教學(xué)能力指的是英語學(xué)科教師的教學(xué)能力，即教師任教英語這一學(xué)科所需各種能力的總和。英語既是一門語言，也是一種文化。這就要求教師既要具備一定的外語教學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)還要具備相關(guān)英語國(guó)家的文化知識(shí)，能夠在教學(xué)中將中西方文化融會(huì)貫通，開拓學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。基于基礎(chǔ)英語課程改革的需要，借鑒相關(guān)研究者對(duì)教師教學(xué)能力的歸納與闡釋，結(jié)合中學(xué)英語有效教學(xué)的要求，本文認(rèn)為，中學(xué)英語教師應(yīng)具備如下教學(xué)能力。

（一）英語語言能力（language competency of English）。

具備相應(yīng)的英語語言能力是作為一名英語教師的必要條件。那什么是語言能力呢？《語言學(xué)名詞》上的解釋是“個(gè)人使用語言的技能。主要指聽、說、讀、寫的能力”。也有學(xué)者認(rèn)為，語言能力是個(gè)人運(yùn)用語言與分析語言的綜合能力。以教學(xué)為立足點(diǎn)，遵循英語學(xué)科的特點(diǎn)及新課程改革對(duì)英語教學(xué)的要求，本文認(rèn)為中學(xué)英語教師的英語語言能力（language competence）應(yīng)然構(gòu)成包括：英語語言知識(shí)（language knowledge），英語語言應(yīng)用（language performance），英語語言水平（language proficiency），英語語言技能（language skills）。

英語語言知識(shí)是教師所具備的語音、詞匯、語法、修辭等方面的知識(shí)，具有內(nèi)隱性，一般無法直接觀察到。英語語言應(yīng)用是英語教師實(shí)際言語的產(chǎn)出，具有外顯性。英語語言運(yùn)用質(zhì)量與效果如何則表現(xiàn)為英語語言水平的高低，英語語言水平是通過聽、說、讀、寫、譯等英語語言技能得以展現(xiàn)的。

（二）教學(xué)認(rèn)知能力（cognitive competency of teaching）。

教學(xué)認(rèn)知能力主要指的是教師大腦中所儲(chǔ)存的對(duì)教學(xué)各個(gè)方面內(nèi)容的深層了解和知識(shí)掌握，是教師教學(xué)觀念的具體體現(xiàn)和實(shí)施教學(xué)的思想基礎(chǔ)，也是教師教學(xué)能力形成與發(fā)展的奠基石。教學(xué)認(rèn)知能力強(qiáng)的教師教學(xué)能力不一定很強(qiáng)，但一位教學(xué)能力出類拔萃的教師則必然有著很好的教學(xué)認(rèn)知能力，其教學(xué)理念、教學(xué)理論等思想理論基礎(chǔ)必然也是十分出眾的。英語教師教學(xué)認(rèn)知能力既包括教育學(xué)、心理學(xué)基本理論，更重要的是語言學(xué)習(xí)觀、語言教學(xué)觀及英語教學(xué)學(xué)習(xí)方面的理論基礎(chǔ)，涵蓋了與教師職業(yè)息息相關(guān)的教學(xué)資源、教學(xué)對(duì)象、教師自身等諸方面的基本內(nèi)容。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)能力（design competency of teaching）。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！狈彩露家孪戎\劃，預(yù)先設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師教學(xué)能力中的首要因素。根據(jù)英語課程改革的要求及教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，本文認(rèn)為中學(xué)英語教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要解決“為什么教”“教什么”“怎么教”“教得如何”的問題。

[教得如何？][為什么教？][怎么教？][教學(xué)

設(shè)計(jì)][教什么？]

首先，理解和把握《課標(biāo)》要求的能力，解決“為什么教”的問題?！墩n標(biāo)》明確了高中英語課程具有人文性、工具性的雙重屬性，這就要求教師不僅要重視學(xué)生基本知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生的情感，發(fā)展學(xué)生與他人合作交流的能力，全面提高人文素養(yǎng)?！墩n標(biāo)》對(duì)語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五方面提出了具體的內(nèi)容與詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，這些都要求教師體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)里。其次，分析教材的能力，解決“教什么”的問題。教材是教師獲得教學(xué)信息的主要來源，是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的藍(lán)本，也是教師開展教學(xué)活動(dòng)的媒介，能否對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的加工處理是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第三，教師應(yīng)該具備根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目的挖掘各種教學(xué)資源深層次價(jià)值的能力，充分借助課本以外的各種資源拓寬學(xué)生的知識(shí)與技能領(lǐng)域。第四，分析教學(xué)對(duì)象的能力，解決“怎么教、如何教”的問題。了解學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)生的共性與個(gè)性特點(diǎn)，因材施教。 最后，教學(xué)評(píng)價(jià)能力，解決“教得如何”的問題。本文將設(shè)計(jì)后的評(píng)價(jià)反思能力歸類到教學(xué)評(píng)價(jià)能力中，所以此處不作分析。

（四）教學(xué)實(shí)施能力（implementation competency of teaching）。

教學(xué)實(shí)施是將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)施的過程，主要涉及課堂內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外指導(dǎo)等方面的實(shí)踐。教學(xué)實(shí)施能力主要是表達(dá)能力、課堂組織管理能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力的綜合體現(xiàn)。

教師的表達(dá)能力是言語表達(dá)與非言語表達(dá)兩方面的綜合體現(xiàn)，言語表達(dá)包括口頭言語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力（板書）。其中教師的口頭言語表達(dá)能力對(duì)教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。再完美的教學(xué)認(rèn)知與教學(xué)設(shè)計(jì)，如果不能用語言順暢地傳達(dá)給學(xué)生，也是沒有任何意義的。英語教師地道的發(fā)音、流利的口語表達(dá)可為學(xué)生提供更有利于語言學(xué)習(xí)的“語境”，激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣與熱情。對(duì)于英語教學(xué)過程中出現(xiàn)的重要的新單詞和詞塊，適時(shí)地用板書這種書面表達(dá)形式呈現(xiàn)出來，無疑也對(duì)教學(xué)實(shí)施效果起著重要的作用。非言語表達(dá)能力是教師借助面部表情、眼神、肢體動(dòng)作等非語言方式來傳遞信息的能力。它也是課堂教學(xué)中師生間一條重要的交流途徑。

課堂組織管理能力指教師調(diào)控課堂教學(xué)中的各種要素，以保證教學(xué)順利開展的能力，主要包括有效地組織教學(xué)與有效地管理學(xué)生兩個(gè)方面。有效地組織教學(xué)包括以合理的方式導(dǎo)入新課；以恰當(dāng)?shù)姆绞綘I(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境；以良好的課堂應(yīng)變能力應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的突發(fā)事件等。有效地管理學(xué)生，這里的“管理” 需要教師以自己的人格魅力藝術(shù)地駕馭課堂，讓學(xué)生愿意跟隨教師的教學(xué)思路自覺自愿地學(xué)習(xí)。

選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力是現(xiàn)代中學(xué)英語教師必備能力之一。網(wǎng)絡(luò)上諸多便利、生活化的英語教學(xué)資源極大地豐富著英語教學(xué)內(nèi)容。首先，教師從思想上要認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的重要性，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)知識(shí)和技能，如計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)等。其次，根據(jù)教學(xué)要求與教學(xué)內(nèi)容的需要，借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)，制作融合聲音、文字、圖像為一體的信息技術(shù)課件，“化靜為動(dòng)”，激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的注意力。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)能力（evaluation competency of teaching）。

教學(xué)評(píng)價(jià)是依照課標(biāo)要求、教學(xué)原理與教學(xué)原則、學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展的規(guī)律對(duì)教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)是一種高于總結(jié)的教學(xué)理性活動(dòng)，主要包括對(duì)課堂教學(xué)的自我評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。

對(duì)課堂教學(xué)的自我評(píng)價(jià)可以從以下三方面進(jìn)行：一是目標(biāo)評(píng)價(jià)，即本堂課的教學(xué)目標(biāo)是否明確、科學(xué)，是否符合大綱的要求及學(xué)生的認(rèn)知水平；二是過程評(píng)價(jià)，即教學(xué)全過程的縱橫活動(dòng)的科學(xué)性，包括學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程調(diào)控的有效程度、學(xué)生參與課堂活動(dòng)的廣度和深度、課堂氣氛的活躍度和融合度等；三是效益評(píng)價(jià)， 即是否取得了好的教學(xué)效果、是否完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)則是采用多種方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。包括能夠合理、高效地批閱學(xué)生作業(yè)和試卷；能熟練操作Excel、SPSS等軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，能看懂標(biāo)準(zhǔn)差、信度、效度、難度、區(qū)分度等統(tǒng)計(jì)結(jié)果，科學(xué)全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法及學(xué)業(yè)成績(jī)。

（六）教學(xué)反思能力（reflection competency of teaching）。

反思能力是英語教師必備的一種能力，美國(guó)心理學(xué)家波斯納（G.J.Posner：）提出的教師成長(zhǎng)公式為“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”，可見教學(xué)反思對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)具有重要的意義。教學(xué)反思能力是英語教師所具備的用于反思自己在教學(xué)中遇到的各種問題的綜合能力。教學(xué)反思可以幫助教師挖掘日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)含的教學(xué)原理，將教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華為教學(xué)理論，構(gòu)建出自己的教育教學(xué)理論體系，為英語教師從傳統(tǒng)的“工具型教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃徒處煛贝蛳乱欢ǖ幕A(chǔ)。主要包括教學(xué)主體、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程的反思。教學(xué)主體的反思主要是反思在教學(xué)過程中，如何讓師生成為“學(xué)習(xí)共同體”并達(dá)成共同構(gòu)建知識(shí)與發(fā)展能力的合作關(guān)系。新課程的核心理念是將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人，因此教學(xué)理念的反思需要教師對(duì)英語課程的認(rèn)知不應(yīng)僅僅停留在語言技能的發(fā)展與英語知識(shí)的掌握上，而要探索英語課程真正的價(jià)值取向。教學(xué)過程的反思主要是反思如何創(chuàng)造性地運(yùn)用課本及其他教學(xué)資源，使教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容成為和諧的統(tǒng)一體；反思如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作、探究、適于語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力；教學(xué)目標(biāo)的反思需要英語教師反思教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)了新課標(biāo)所要求的三個(gè)維度（知識(shí)和技能、過程和方法、情感和價(jià)值現(xiàn) ）的目標(biāo)要求。

二、中學(xué)英語教師教學(xué)能力自主發(fā)展的路徑

（一）努力完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，以應(yīng)對(duì)當(dāng)代英語課堂教學(xué)的需要

新課標(biāo)明確提出：“知識(shí)是語言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)?！敝R(shí)與能力兩者相輔相成，不具備良好的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)，語言運(yùn)用就難以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，語言知識(shí)也只有通過語言的運(yùn)用才能更好地被理解和掌握。

首先，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)。教師的職業(yè)特點(diǎn)及素質(zhì)教育的諸多要求需要英語教師努力完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，只有堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，才能達(dá)到這些要求。再者，基于“教師專業(yè)化發(fā)展”角度，教師不僅是“教人者（teacher）”，也是“學(xué)習(xí)者（learner）”，教師應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的楷模。堅(jiān)持學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷更新自身學(xué)科專業(yè)知識(shí)，努力提高教育專業(yè)素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)當(dāng)代英語課堂教學(xué)的需要。

其次，努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。基于計(jì)算機(jī)技術(shù)，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)給教師的教學(xué)帶來無限發(fā)展空間的同時(shí)，也帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。當(dāng)代英語課堂需要教師能嫻熟自如地駕馭多媒體，并能整合各種信息資源。這就要求英語教師必須掌握這一信息化手段，提高教學(xué)實(shí)施能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（二）堅(jiān)持教學(xué)研究，促進(jìn)教學(xué)能力的發(fā)展

英語教師應(yīng)只有通過教學(xué)研究才能懂得語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，合格、優(yōu)秀的教師既是教育者（educator），也是研究者（researcher）。只教不研，教沒有后勁；只研不教，研就沒有意義?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念之一就是教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，這個(gè)理念就是基于當(dāng)代教育教學(xué)改革的發(fā)展潮流，綜合相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上提出來的。在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新地踐行這一理念的前提就是教師要了解相關(guān)自主學(xué)習(xí)、元認(rèn)知策略及認(rèn)知心理學(xué)等方面的理論知識(shí)。再比如，當(dāng)前英語教學(xué)研究重心已從“施教者”轉(zhuǎn)到“學(xué)習(xí)者”身上，即已從“怎么教”轉(zhuǎn)向“怎么學(xué)”。教師如果不關(guān)注教學(xué)研究，就不了解相關(guān)的研究動(dòng)態(tài)，也無法理解課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的理念，更談不上了解英語語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律并引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，不掌握支撐各種教學(xué)行為的相關(guān)理論知識(shí)是不可能具備很高的教學(xué)能力的。通過教學(xué)研究可以理性地反思（reflect）自己的教育教學(xué)，在思考、批判、否定中獲得發(fā)展，并探求更科學(xué)的教育教學(xué)方法，最終成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的研究型的教師。

（三）注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作，共求提高與發(fā)展

古希臘哲學(xué)家柏拉圖指出，“知識(shí)領(lǐng)域中兩個(gè)人通過思想交流和辯論，都可以更加接近真理，而他們之中任何一個(gè)僅通過自己的思考都不可以達(dá)到這種程度。思想交流的結(jié)果，不僅是兩人已有的知識(shí)和思想，而且可以引發(fā)出新的知識(shí)和思想?！苯處焾F(tuán)隊(duì)讓教師從被動(dòng)的觀眾成為主動(dòng)的參與者。然而，當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)由于管理不夠?qū)I(yè)化及教育教學(xué)改革不夠深入等諸多原因，無論是在合作氛圍、合作機(jī)制還是教師的合作意識(shí)、合作行為等方面遠(yuǎn)未達(dá)到其應(yīng)然的狀態(tài)。教師團(tuán)隊(duì)合作的作用，尤其是在促進(jìn)英語教師教學(xué)能力自主發(fā)展方面所起的作用遠(yuǎn)未發(fā)揮出來。作為教師個(gè)體，要充分認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作對(duì)促進(jìn)自身教學(xué)能力發(fā)展所起的作用，注重團(tuán)隊(duì)合作不僅僅是從同行身上學(xué)習(xí)有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)特長(zhǎng)來完善自己。更重要的是，同行的經(jīng)驗(yàn)交流和團(tuán)隊(duì)合作會(huì)在團(tuán)隊(duì)中形成一種奮發(fā)向上的合力場(chǎng)，并反作用于團(tuán)隊(duì)成員身上，充分激發(fā)個(gè)體的潛能并得到同事的認(rèn)可，滿足教師的個(gè)人成就，這無疑對(duì)教師教學(xué)能力自主發(fā)展起到極大的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]孫杰遠(yuǎn).教學(xué)認(rèn)知能力：教師專業(yè)發(fā)展核心力[J].當(dāng)代教育與文化，2012，（4）.

[2]徐守華.初中英語教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀研究[J].中國(guó)校外教育，2015，（6）.

[3]鞠永熙.國(guó)家級(jí)培訓(xùn)中教師教育教學(xué)能力提升策略研究[J].教育評(píng)論，2015，（1）.

[4]盧建.教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)若干問題研究[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2013.

[5]Xu Jie. A Study on Middle School English TeachersCorrective Feedback in Different Instructions. Canadian Social Science，2015，（1）.

責(zé)任編輯 陳 清