基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)

吳明華

【摘要】為了更好的推進(jìn)我國英語學(xué)科的教學(xué)，不僅要建設(shè)以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育，更應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的語法知識、語法思維和語法觀念進(jìn)行有效的培養(yǎng)，我國的英語教學(xué)存在著很多問題，高中生英語素質(zhì)素養(yǎng)差、學(xué)習(xí)興趣不足、語言應(yīng)用能力弱、文化意識不強(qiáng)等一系列的問題影響學(xué)生英語能力的進(jìn)一步提升，對此需要采取有效的教學(xué)方法與教學(xué)策略，全面提升學(xué)生的英語素養(yǎng)和核心能力。筆者總結(jié)了近些年的教學(xué)問題，對我國英語教學(xué)提出了一些自己的見解和意見，希望能夠有效的解決學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)較低的問題。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中英語閱讀 教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0003-01

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)概述

隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，我國與各國之間的交流不斷增多，對于英語人才的需求不斷增多，為了更好的加強(qiáng)人才的培養(yǎng)，需要從教學(xué)方面加強(qiáng)人才的培養(yǎng)。

學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程包括了兩個方面，包括英語知識與英語技能、思維品質(zhì)和情感態(tài)度等，它對學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求較高，通過日常的培育和教育方式，在長時間內(nèi)進(jìn)行積淀，使學(xué)生獲得相應(yīng)的素養(yǎng)，高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括了學(xué)生的語言認(rèn)知能力技能和應(yīng)變能力，英語語言的認(rèn)知層面，包括了詞匯、語法、語篇的重要內(nèi)容，從英語的語言技能層面來說，主要包括語言的聽說讀寫譯等五種技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，需要運(yùn)用語法、語境、思維等來感知語言知識的運(yùn)用，可以說，前兩者是英語學(xué)習(xí)核心的素養(yǎng)和基礎(chǔ)，語言意識則是對語言能力的重要延伸，與語言的基礎(chǔ)知識進(jìn)行相互補(bǔ)充和完善，體現(xiàn)出社會對學(xué)生全面發(fā)展的需求，符合素質(zhì)教育中學(xué)生自主發(fā)展和終身學(xué)習(xí)理念的需要。

二、學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育具體表現(xiàn)

1.教師主導(dǎo)

在學(xué)生高中英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師要成為教學(xué)的主導(dǎo)，注重讓學(xué)生進(jìn)行語言體驗(yàn)，把握教學(xué)的時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生開展拓展性的英語知識活動，從中選成自己的英語思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，獲得更多的語言知識和技能，又有廣闊的文化視野和跨文化意識。

2.以語篇為載體

在英語閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師需要以語篇為載體，對閱讀教材進(jìn)行有效的整合，全面把握教材的中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活地開展課堂教學(xué)活動，有效的設(shè)計學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂當(dāng)中對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時的記錄，有針對性地對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使得學(xué)生的整體英語閱讀水平能夠有所提升，全面的培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

3.以學(xué)生為主體

素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，要以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者，要盡量的滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求，在高中英語閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師需要以學(xué)生的需求為中心和主體，進(jìn)行精心的備課和組織教學(xué)，以學(xué)論教、以教促學(xué)，關(guān)注學(xué)生在發(fā)展過程當(dāng)中的情感需要與技能發(fā)展需求，滿足學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的求知欲望和好奇的欲望，尊重學(xué)生的個體差異，使學(xué)生形成自己獨(dú)特的英語學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

三、基于核心素養(yǎng)的英語閱讀課堂教學(xué)策略

高中英語閱讀課堂的教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，教師學(xué)會充分的運(yùn)用感知、比較、架構(gòu)和評價等教學(xué)策略，使學(xué)生能夠自主的融入到英語課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，形成學(xué)生自己的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的文化自信，最終以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。本文以高中人教版必修一第一單元friendship這一單元為重點(diǎn)的講解內(nèi)容。

1.運(yùn)用英語閱讀教學(xué)中的感知、發(fā)展教學(xué)策略

在進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，設(shè)計生活化的情景，提高學(xué)生對于英語詞匯的感知能力和敏感度，通過猜測、聯(lián)想和推斷等一系列的思維活動，增強(qiáng)學(xué)生對于詞匯的功能性和結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識，從而更好的進(jìn)行英語閱讀知識詞匯的培養(yǎng)，教師可以在閱讀進(jìn)行的環(huán)節(jié)，以納粹時期的電影或短視頻的方式，讓學(xué)生更好的感知Anna最好的朋友這一閱讀內(nèi)容，使學(xué)生在課前既有良好的知識體驗(yàn)，更能夠在短視頻和電影當(dāng)中了解課文所需要講解的內(nèi)容，做好知識積累和語言能力提高的鋪墊。

2.創(chuàng)設(shè)語境

在進(jìn)行閱讀教學(xué)當(dāng)中，為了更好的理解文本內(nèi)容，必須要進(jìn)行文本理解活動的設(shè)置，借助上下文的語境進(jìn)行內(nèi)容的提取，進(jìn)行積極性思維的鍛煉，使得學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語語言知識，理解英語閱讀的重要任務(wù)，利用本文信息當(dāng)中的Anna的日記，來使學(xué)生了解，在納粹背景下，人們的苦難與掙扎，利用文本信息更好的了解基本語言的表達(dá)和文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生對友誼有著更深一步的了解，通過對英語語言的概括比較和推斷，使學(xué)生更好的獲取和表達(dá)英語信息，增強(qiáng)自身的語言能力。

3.設(shè)置英語交際環(huán)節(jié)

在進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)之后，為了提升學(xué)生的交際能力，可以設(shè)計一些練習(xí)性的語言交流活動，使學(xué)生在豐富的交際活動當(dāng)中，更為流利的使用英語語言，增強(qiáng)英語的交際性，例如在課后的習(xí)題設(shè)置當(dāng)中comprehending這一環(huán)節(jié)中，教師可以采用小組對話的方式來使學(xué)生對連線的內(nèi)容進(jìn)行語言的轉(zhuǎn)化，通過這種方式既可以核對答案，又可以使學(xué)生的語言思維得到有效的培養(yǎng)，小組發(fā)言來展示學(xué)習(xí)成果，這樣豐富多樣的教學(xué)活動，可以使得學(xué)生在交流過程當(dāng)中，更好的提升自身的語言溝通能力。

4.課堂拓展訓(xùn)練

學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力有所差異，所以一些學(xué)生在對基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，很快就能掌握一些基本的內(nèi)容，如果在課后一直在重復(fù)訓(xùn)練這些內(nèi)容，將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響，甚至?xí)速M(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，所以課堂的拓展訓(xùn)練對于部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生有十分重要的影響，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與發(fā)展能力，必須要設(shè)置課堂拓展訓(xùn)練，在原有課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做一些適當(dāng)?shù)难由?，教師可以設(shè)計一些實(shí)際應(yīng)用題，通過互動對話的方式，來使學(xué)生更好的了解西方的文化與交流的方式和基本的口語表達(dá)方法。

總之，在高中英語教學(xué)中，為了更好的加強(qiáng)學(xué)生語言能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生開展有效的閱讀，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固課堂中的內(nèi)容，加大閱讀和廣度，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力和基礎(chǔ)知識的理解和運(yùn)用能力，通過設(shè)計專題的拓展性閱讀研討專題的拓展性閱讀內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠得到有效的提升和發(fā)展。采用比較架構(gòu)和評價的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行核心素養(yǎng)的培育，進(jìn)一步培養(yǎng)我國的英語專業(yè)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李杰.基于核心素養(yǎng)的高中英語多模態(tài)閱讀教學(xué)探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2017，（19）：61-63.

[2]薛富麗.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)[J].內(nèi)江科技，2017，（08）：149+145.

[3]鄭丹丹.基于核心素養(yǎng)框架下對高中英語閱讀教學(xué)的思考[J].知識經(jīng)濟(jì)，2017，（15）：109-110.

[4]周牛美.核心素養(yǎng)在高中英語閱讀中的培養(yǎng)策略研究[J].英語教師，2017，（10）：112-115.

[5]黃珊珊.芻議基于核心素養(yǎng)的高中英語文本解讀教學(xué)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2017，（03）：60-62.