通觀全篇，提高學(xué)生的英語語篇意識(shí)

江蘇無錫市查橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)(214104)

在實(shí)際的語篇教學(xué)中，教師應(yīng)在細(xì)化語篇教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在通觀全篇時(shí)，理解語篇所傳遞的情感價(jià)值，建構(gòu)語篇框架，在表層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展深度學(xué)習(xí)。為此，在實(shí)踐過程中，我嘗試以精彩讀圖、層層提問、情境復(fù)述三個(gè)角度打開語篇，開展教學(xué)，并就如何培養(yǎng)學(xué)生通觀全篇的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語篇意識(shí)，分享了自己的幾點(diǎn)看法。

一、精彩讀圖，在猜測(cè)中感知語篇

在實(shí)際的語篇教學(xué)中，不少教師在處理插圖資源時(shí)，僅僅一帶而過，甚至視而不見，把其作為教材的裝飾品。其實(shí)，插圖也是語篇的有機(jī)組成部分，在英語教學(xué)中，以圖入手不但符合學(xué)生的思維習(xí)慣，而且有利于切入話題，讓學(xué)生對(duì)語篇有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于激發(fā)他們的情感體驗(yàn)，促進(jìn)他們的主體感知，是很有幫助的。

例如，在教學(xué)譯林版英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 6《Whose dress is this?》這單元中的Story time時(shí)，在教學(xué)39頁的對(duì)話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從插圖入手，根據(jù)圖片進(jìn)行提問，然后讓學(xué)生猜測(cè)：“除了插圖中的小主人公們，還有誰也參加了這個(gè)party？”隨之拋出問題：“Who is at the party，too?”此時(shí)，學(xué)生的目光不由自主地聚焦在關(guān)鍵線索“the gloves ”和“the dress”中。這時(shí)，學(xué)生對(duì)語篇的對(duì)話展開了閱讀與討論，很快他們就能夠根據(jù)對(duì)話中的線索，找到了這兩樣?xùn)|西的真正主人。在這個(gè)讀圖與猜測(cè)的過程中，學(xué)生對(duì)語篇有了自己的認(rèn)識(shí)，也加深了他們對(duì)所有格的理解。

二、層層提問，在思考中親近語篇

問能生疑，疑能促學(xué)。新課程改革下的課堂教學(xué)主張以學(xué)生的發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮與個(gè)性潛能的挖掘。因此，在語篇教學(xué)這個(gè)大板塊中，教師更要有意識(shí)地以提問為媒介，提出有引導(dǎo)性、有價(jià)值的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，逐漸深入，親近語篇。此外，在提問的過程中，教師還要重視問題的內(nèi)在聯(lián)系，由整體到細(xì)節(jié)，由簡單到復(fù)雜，層層推進(jìn)，并給予學(xué)生一定的思考與活動(dòng)空間。

例如，在教學(xué)譯林版英語五年級(jí)Unit 2《A new student》這單元中的Story time時(shí)，在語篇教學(xué)中，我嘗試從語篇整體出發(fā)，先提出問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式展開討論，以大問題親近語篇。

1．How many classroom are there in Nancy’s new school?

2．Is there a library in her school?

3．Where is Nancy’s classroom?

在大問題的基礎(chǔ)上，教師再呈現(xiàn)表格，要求學(xué)生由大到小，對(duì)語篇中的小問題展開探究，并以小組討論的形式，合作完成表格信息。通過這樣的形式，層層提問，由整體到細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語篇，展開深入閱讀。

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三、情境復(fù)述，在表達(dá)中回味語篇

復(fù)述是考查學(xué)生對(duì)語篇整體把握的有效途徑。其實(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師都會(huì)以復(fù)述的形式對(duì)語篇教學(xué)做一個(gè)總結(jié)，如常見的語篇填空、對(duì)話復(fù)述、課文背誦等，只不過在復(fù)述的過程中，很多教師只關(guān)注學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容的識(shí)記情況，導(dǎo)致學(xué)生以逐字、逐句的方式進(jìn)行背誦，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，效果不盡如人意，這就是脫離語篇整體性所致。

為了避免這樣的教學(xué)詬病，在教學(xué)中，我會(huì)將語篇的復(fù)述與總結(jié)放在生動(dòng)、有趣的情境活動(dòng)中，以角色扮演、情景劇、小記者、故事接龍等形式，給語篇搭建一個(gè)新平臺(tái)，讓學(xué)生從語篇出發(fā)，回到故事中來。例如，在教學(xué)譯林版英語四年級(jí)下冊(cè)Unit3《My day》這一課的Story time時(shí)，在語篇復(fù)述這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我就采用了思維導(dǎo)圖的方式，以太陽和月亮的位置變化為時(shí)間線索，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)間推導(dǎo)出的活動(dòng)軌跡，對(duì)語篇的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。在這個(gè)手繪板思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生對(duì)語篇的大致輪廓有了一定的認(rèn)識(shí)，并在復(fù)述過程中結(jié)合“in the morning，in the afternoon，in the evening，at night”這個(gè)時(shí)間軌跡展開討論，這樣一來，復(fù)述任務(wù)就顯得輕松多了。在語篇復(fù)述的基礎(chǔ)上，我還鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，結(jié)合語篇及思維導(dǎo)圖，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，與小組成員分享屬于自己的“My day”。

總之，語篇是一個(gè)獨(dú)立的整體，在教學(xué)過程中，教師不但要教會(huì)學(xué)生庖丁解牛，而且要教會(huì)學(xué)生既見樹木又見森林，幫助他們形成通觀全篇的思維能力，促進(jìn)他們邏輯思維的發(fā)展。因此，在今后的語篇教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)探索，帶領(lǐng)學(xué)生更好地理解語篇、感知語篇，在獲取語篇“輪廓”的基礎(chǔ)上，開展具有探究性的學(xué)習(xí)實(shí)踐。