小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查與分析*

高寶玉 寧金平 （咸陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）

小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生是未來的小學(xué)教師，他們對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的認(rèn)同程度直接影響著他們?cè)诼毲敖處熃逃A段的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)成長狀況，以及將來的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展。只有對(duì)小學(xué)教師職業(yè)產(chǎn)生較高的認(rèn)同，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生才有可能為成為一名合格的小學(xué)教師而努力學(xué)習(xí)。因此，通過對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，探索小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同的培育措施，有利于幫助小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生提高教師職業(yè)認(rèn)同，促進(jìn)其對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，從而提升小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為小學(xué)培養(yǎng)出較高質(zhì)量的新教師。

一 調(diào)查對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象的選取

本研究采取隨機(jī)抽樣的方式，以陜西省兩所地方師范院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。共抽取300名小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生，其中一年級(jí)125人、二年級(jí)53人、三年級(jí)78人、四年級(jí)44人。

（二）調(diào)查方法

本研究主要采用問卷法進(jìn)行調(diào)查。在借鑒和參考相關(guān)問卷的基礎(chǔ)上編制了《小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查》問卷，共設(shè)計(jì)了30個(gè)問題，分為兩部分。第一部分共4題，第二部分共26題。第一部分為調(diào)查對(duì)象的基本情況，如學(xué)生的性別、年級(jí)等。第二部分為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的調(diào)查，分別從自我認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)期待、職業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)意志八個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。問卷采用五分制計(jì)分法，分?jǐn)?shù)越高則表明職業(yè)認(rèn)同越高。

二 調(diào)查結(jié)果與分析

（一）小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同總體狀況

表1 小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同總體狀況

調(diào)查顯示，第一，“自我認(rèn)知”方面的得分較高（M=3.967）?？梢姡瑢W(xué)生對(duì)自我的認(rèn)同度較高，多數(shù)學(xué)生認(rèn)可小學(xué)教育專業(yè)，并認(rèn)為自己會(huì)成為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師。第二，在“專業(yè)認(rèn)知”“職業(yè)認(rèn)知”方面，“專業(yè)認(rèn)知”得分（M=3.823）高于“職業(yè)認(rèn)知”得分（M=3.560），表明小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同稍高一些?？梢钥闯?，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知明確，多數(shù)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程有較高的興趣、態(tài)度端正，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)較明確，但對(duì)教師職業(yè)認(rèn)知存在一定問題，其中少數(shù)學(xué)生認(rèn)為小學(xué)教師工作辛苦，而且對(duì)教師薪資不滿意。第三，“職業(yè)態(tài)度”“職業(yè)期待”方面的得分較高（M=3.717、M=3.92），反映出多數(shù)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生具有良好的教師職業(yè)態(tài)度和較高的教師職業(yè)期待。第四，“職業(yè)價(jià)值”“職業(yè)意志”方面的得分較高（M=3.78、M=3.91），表明小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)同教師職業(yè)價(jià)值和有較強(qiáng)的職業(yè)意志。第五，“職業(yè)準(zhǔn)備”方面得分較低（M=3.346），表明小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)準(zhǔn)備不足。主要原因在于不同年級(jí)學(xué)習(xí)的專業(yè)課程以及教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不同，因而對(duì)教育理論以及教育技能的掌握程度不同，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)準(zhǔn)備不充分?？偟膩砜矗W(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)認(rèn)同總體居于中上水平，但部分學(xué)生缺乏正確的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)準(zhǔn)備不夠充分。

（二）不同年級(jí)的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同狀況

表2 不同年級(jí)的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同狀況

調(diào)查結(jié)果顯示，第一，在“自我認(rèn)知”方面的得分，大一>大四>大二>大三，表明大一小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)自己適合當(dāng)小學(xué)教師的認(rèn)同較高，大二、大三、大四年級(jí)學(xué)生則對(duì)自己適合當(dāng)小學(xué)教師業(yè)的認(rèn)同稍低一些,這可能是他們?cè)趯?duì)小學(xué)教師職業(yè)增進(jìn)了解的同時(shí),部分學(xué)生對(duì)自己是否從教有了新的考慮。第二，在“專業(yè)認(rèn)知”方面的得分，大四>大二>大三>大一，表明隨著年級(jí)的升高，學(xué)生逐漸明確小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)未來職業(yè)的重要性。第三，在“職業(yè)認(rèn)知”方面的得分，大一>大三>大二>大四，反映出大四學(xué)生充分了解到小學(xué)教師工作內(nèi)容、薪資待遇、社會(huì)地位等方面的真實(shí)情況，與未充分了解小學(xué)教師職業(yè)的大一、大二、大三小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生相比，大四學(xué)生對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的認(rèn)同程度略有降低。第四，在“職業(yè)期待”方面的得分總體偏高，具體為大一>大四>大二>大三，可見大一新生和大四學(xué)生都期待能成為一名理想的小學(xué)教師，大二、大三學(xué)生對(duì)自己未來是否從教還有一定的遲疑和不肯定。第五，在“職業(yè)準(zhǔn)備”方面，大四學(xué)生得分最高，大一學(xué)生得分最低，表明大四學(xué)生經(jīng)過近四年的專業(yè)學(xué)習(xí)之后，對(duì)從事小學(xué)教師職業(yè)具有了較充分的準(zhǔn)備，而大一學(xué)生由于專業(yè)學(xué)習(xí)才開始不久，因而職業(yè)準(zhǔn)備還比較欠缺。第六，“職業(yè)態(tài)度”“職業(yè)價(jià)值”方面的得分表明，各年級(jí)學(xué)生職業(yè)態(tài)度端正，有著良好的小學(xué)教師職業(yè)價(jià)值觀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為從事小學(xué)教師能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；對(duì)于從教的利弊，學(xué)生均認(rèn)為小學(xué)教師的社會(huì)地位不高、收入不高但收入穩(wěn)定、有寒暑假且對(duì)未來子女教育有利，其中50%的學(xué)生認(rèn)為能實(shí)現(xiàn)教書育人理想，可見小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)價(jià)值有一定的認(rèn)可，但也缺乏“安貧樂教、教書育人”的職業(yè)信仰與追求。第七，在“職業(yè)意志”方面的得分，大四>大一>大二>大三,表明大四學(xué)生的職業(yè)意志較堅(jiān)定，而大二與大三學(xué)生的職業(yè)意志還有待提高?？傮w來看，不同年級(jí)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀存在著一定差異，剛剛進(jìn)入大學(xué)的大一新生以及面臨畢業(yè)的大四小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)認(rèn)同高于處在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉期的大二、大三小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生。

（三）來自不同地區(qū)的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)認(rèn)同狀況

表3 來自不同地區(qū)的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)認(rèn)同狀況

調(diào)查顯示，第一，在“自我認(rèn)知”“專業(yè)認(rèn)知”方面的得分，山區(qū)>城市>鄉(xiāng)鎮(zhèn)>農(nóng)村>少數(shù)民族,表明不同地區(qū)的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)于自己是否從教、專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度有著明顯差異。第二，在“職業(yè)認(rèn)知”“職業(yè)態(tài)度”“職業(yè)期待”“職業(yè)價(jià)值”“職業(yè)意志”方面的得分，山區(qū)>鄉(xiāng)鎮(zhèn)>城市>農(nóng)村>少數(shù)民族，反映出來自山區(qū)的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)這幾方面的認(rèn)同較高。第三，在“職業(yè)準(zhǔn)備”方面的得分，山區(qū)>城市>鄉(xiāng)鎮(zhèn)>少數(shù)民族>農(nóng)村，表明來自農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能的掌握以及對(duì)教師職業(yè)情感的認(rèn)識(shí)程度低于來自其他地區(qū)的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生?？偟膩砜矗r(nóng)村和少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生總體得分略低于城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和山區(qū)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生，因此農(nóng)村和少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)認(rèn)同水平需要進(jìn)一步提高。

（四）不同性別的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同狀況

表4 不同性別的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同狀況

調(diào)查結(jié)果顯示，第一，在“自我認(rèn)知”“專業(yè)認(rèn)知”“職業(yè)期待”“職業(yè)價(jià)值”“職業(yè)意志”方面，女生的得分均高于男生。這表明女生在這些方面的認(rèn)同度要高于男生。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，志愿報(bào)考小學(xué)教育專業(yè)的男生少于女生，而且男生看待專業(yè)對(duì)從教的作用的態(tài)度較消極。第二，在“職業(yè)認(rèn)知”“職業(yè)態(tài)度”方面，男女生的得分較相近。第三，在“職業(yè)準(zhǔn)備”方面，男生的得分則高于女生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男生對(duì)于教師職業(yè)的任務(wù)難易、薪資以及社會(huì)地位都相對(duì)滿意，而且對(duì)于自己是否能勝任教師工作更有信心。總體來看，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生性別差異對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同沒有特別顯著的影響，但是兩者的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)準(zhǔn)備都有待于提高。究其原因，是否自愿選擇小學(xué)教育專業(yè)、對(duì)教師薪酬的滿意度、學(xué)習(xí)認(rèn)真程度都在一定程度上影響著小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)準(zhǔn)備。

三 對(duì)策與建議

（一）采取多種措施，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)認(rèn)同的培育

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同總體居于中上水平，說明小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)小學(xué)教師職業(yè)有一定的認(rèn)可與向往。但是，職業(yè)認(rèn)知總體水平不高，這與學(xué)生對(duì)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、小學(xué)教育工作性質(zhì)、特點(diǎn)、職業(yè)要求等的了解不夠，以及自我認(rèn)知與職業(yè)目標(biāo)定位存在一定關(guān)系。只有通過幫助小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)小學(xué)教育專業(yè)、小學(xué)教育工作以及自我有一定的認(rèn)識(shí)了解，才能更好地增強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的自我認(rèn)同感，激發(fā)對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣與投入度，以及對(duì)小學(xué)教育事業(yè)的認(rèn)可、肯定與向往，從而逐漸提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)認(rèn)同。對(duì)此，首先，國家要出臺(tái)相關(guān)政策，提高小學(xué)教師的社會(huì)地位，提高小學(xué)教師的薪資福利待遇，改善小學(xué)教師的工作與學(xué)習(xí)條件，為小學(xué)教師從事教學(xué)科研創(chuàng)造更好的條件，營造濃厚的尊師重教的社會(huì)氛圍，為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的從教創(chuàng)造積極有利的社會(huì)氛圍。此外，加大小學(xué)教育工作的關(guān)注度，加強(qiáng)宣傳“積極從教，教書育人”的教育理念，從而增強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同。其次，地方高校在為學(xué)生提供良好教師教育課程的基礎(chǔ)上，要鼓勵(lì)高校老師及輔導(dǎo)員與學(xué)生多溝通交流，致力于提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生自我認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知，使小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)自己、小學(xué)教育專業(yè)以及小學(xué)教師職業(yè)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和目標(biāo)定位，在幫助學(xué)生充分了解自我、專業(yè)與教師職業(yè)的同時(shí)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持從教，明確職業(yè)目標(biāo)，堅(jiān)定小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生從事教師的職業(yè)意志，加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同。

（二）有針對(duì)性地分年級(jí)培育小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)認(rèn)同

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同的培育是一個(gè)連續(xù)的過程。針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同的在年級(jí)上的差異，要分年級(jí)分階段進(jìn)行小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同的培育。對(duì)此，地方院校要合理安排理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，提供充足的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，深化地方高校與相關(guān)小學(xué)的合作，加強(qiáng)學(xué)生與小學(xué)教師的聯(lián)系，使學(xué)生能夠系統(tǒng)深入地了解小學(xué)教育教學(xué)工作，學(xué)習(xí)優(yōu)秀小學(xué)教師的職業(yè)價(jià)值觀，堅(jiān)定從教意愿，提高教師職業(yè)認(rèn)同。具體來說，大一學(xué)生大多缺乏對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的深入了解，地方高校要關(guān)注小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的入學(xué)教育工作，通過開展一定的講座和深入學(xué)生了解基本情況，幫助學(xué)生全面了解自身性格、興趣和能力特點(diǎn)，以及小學(xué)教育專業(yè)和小學(xué)教育工作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的職業(yè)規(guī)劃，樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，進(jìn)而確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),并對(duì)自己未來職業(yè)有一個(gè)明確的方向。針對(duì)大二、大三的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生，地方高校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重視，并加強(qiáng)見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)工作，進(jìn)而提高他們的專業(yè)素養(yǎng)，深化對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的了解。對(duì)于大四小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生，地方院校要給予積極正面引導(dǎo)，做好就業(yè)指導(dǎo)工作，使其進(jìn)一步堅(jiān)定從教職業(yè)信念，做好職業(yè)準(zhǔn)備，更好的進(jìn)入小學(xué)工作。

（三）加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村和少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的教師職業(yè)認(rèn)同培育

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村和少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)認(rèn)同水平略低于城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和山區(qū)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生，因此要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村和少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)認(rèn)同培育。對(duì)此，地方高校教育工作者應(yīng)高度關(guān)注農(nóng)村和少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生，充分了解這些學(xué)生的自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)期待等方面的實(shí)際情況，進(jìn)而尋找原因，對(duì)癥下藥，提高其對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的認(rèn)同程度。

（四）加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)男生的教師職業(yè)認(rèn)同培育

調(diào)查顯示，小學(xué)教育專業(yè)男生的教師職業(yè)認(rèn)同水平低于女生，因此要重視和加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)男生的教師職業(yè)認(rèn)同培育。對(duì)此，地方高校教育工作者應(yīng)積極與小學(xué)教育專業(yè)男生進(jìn)行交流，全面把握其對(duì)待小學(xué)教師職業(yè)的看法、態(tài)度與意愿，改變他們的已有觀念的偏差，并充分利用優(yōu)秀小學(xué)男教師的事跡來激勵(lì)他們，使他們認(rèn)識(shí)到當(dāng)一名小學(xué)教師是有重要價(jià)值和富有成就的，是光榮和自豪的，從而形成對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的接納和喜愛之情。