高三教學(xué)中激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生歷史邏輯思維能力的策略

摘 要：高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，充分發(fā)揮課堂的平臺(tái)作用，運(yùn)用多種途徑和方法，重視歷史邏輯思維過程、思維方法、思維習(xí)慣及科學(xué)表達(dá)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生歷史邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；歷史邏輯思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.51

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2018-01-31

作者簡介：郭建萍（1982—），女，回族，一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。

歷史邏輯思維指在歷史學(xué)科領(lǐng)域中，人們借助概念、判斷、推理等抽象思維形式，感知?dú)v史發(fā)展的過程，能動(dòng)地反映歷史事實(shí)，認(rèn)識(shí)歷史本質(zhì)和規(guī)律的理性思維活動(dòng)，其主要特征表現(xiàn)為抽象性。歷史邏輯思維能力的訓(xùn)練有利于增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力，適應(yīng)歷史學(xué)科素質(zhì)教育的核心要求和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的時(shí)代需要。

在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，重視對(duì)學(xué)生歷史邏輯思維能力的培養(yǎng)，提高其分析解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育。下面筆者結(jié)合高三復(fù)習(xí)教學(xué)中一些案例和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)看法。

一、重視概念教學(xué)，構(gòu)建激發(fā)歷史邏輯思維能力的基礎(chǔ)

歷史概念構(gòu)成歷史邏輯思維基本形式之一。正確的概念理解是歷史邏輯思維能力培養(yǎng)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，也是歷史判斷和歷史推理的前提。熟練掌握歷史概念，能夠提高理解和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力，推動(dòng)對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的深化和發(fā)展。在高三復(fù)習(xí)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在這些方面的問題：缺乏系統(tǒng)的歷史概念的建立；解釋性描述欠缺，不會(huì)對(duì)歷史事物進(jìn)行多角度理解、完整敘述；知識(shí)的遷移性較差，被動(dòng)機(jī)械地接受歷史知識(shí)，教條背誦大段的文字結(jié)論，缺乏抽象思維能力。因此在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)解讀歷史概念，增強(qiáng)理解歷史問題的邏輯性和科學(xué)性。教師要講清教材中涉及的每個(gè)重要?dú)v史概念的內(nèi)涵和外延，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的分析概括綜合，注重解讀和闡釋，讓學(xué)生理解得準(zhǔn)確、全面、透徹，引導(dǎo)學(xué)生透過史實(shí)發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，總結(jié)歷史規(guī)律，深化對(duì)歷史知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)。比如，《古代中國政治制度》這一專題涉及眾多歷史概念名詞，如宗法分封制、內(nèi)外朝、三省六部制、內(nèi)閣、中樞結(jié)構(gòu)、外戚概念、專制主義中央集權(quán)、地方行政制度等。這些概念是考試檢測的重點(diǎn)，學(xué)生要正確理解歷史概念，才能抓住歷史的實(shí)質(zhì)。

二、高效復(fù)習(xí)，充分發(fā)揮課堂在歷史邏輯思維能力培養(yǎng)中的平臺(tái)作用

高三教學(xué)中主要課型是復(fù)習(xí)課和講評(píng)課。但高三復(fù)習(xí)課不是“滿堂灌”，不是機(jī)械式的練習(xí)—評(píng)講—考試。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，多采用啟發(fā)式、問題探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指路人。比如，復(fù)習(xí)“資本主義世界市場的形成與發(fā)展”這一專題，在講授《工業(yè)革命與世界市場形成》這一課時(shí)，筆者做了以下教學(xué)設(shè)計(jì)：

環(huán)節(jié)一：把書“讀薄”，回顧重要知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生小組合作，根據(jù)老師提供的學(xué)案完成，小組內(nèi)互助學(xué)習(xí)。環(huán)節(jié)二：把書“讀通”，整理專題線索，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，在教師指導(dǎo)下理清專題線索。教師解讀近代化史觀這一概念，通過展示史料、設(shè)計(jì)問題，學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，回答問題。在史料分析的基礎(chǔ)上，師生合作共同完成工業(yè)革命影響的歸納總結(jié)，多角度認(rèn)識(shí)世界市場形成的意義。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，從近代化角度認(rèn)識(shí)工業(yè)革命推動(dòng)西方經(jīng)濟(jì)工業(yè)化、政治民主化、思想文化理性化、社會(huì)結(jié)構(gòu)城市化，工業(yè)文明率先在西方崛起。環(huán)節(jié)三：把書讀透，橫向縱向比較，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。聯(lián)系19世紀(jì)近代中國相關(guān)史實(shí)，辯證分析兩次工業(yè)革命對(duì)中國近代歷史發(fā)展的影響。通過學(xué)生作業(yè)展示，教師點(diǎn)評(píng)存在問題，總結(jié)答題技巧，適度提升對(duì)本課知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

三、重視史料導(dǎo)學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生論從史出、史論結(jié)合思維能力

在高三復(fù)習(xí)課中，教師要以科學(xué)史觀為指導(dǎo)，重視多種史料的收集，通過設(shè)置有效合理的問題情境，指導(dǎo)學(xué)生借助歸納、比較、分析、綜合等思維解讀歷史信息，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)探究問題，形成正確的歷史結(jié)論。比如，在復(fù)習(xí)“資本主義世界市場形成的影響”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，選取了以下史料：

史料一：“19世紀(jì)晚期英國海外貿(mào)易示意圖”；史料二：“20世紀(jì)初各主要資本主義國家在世界貿(mào)易中所占的比重”；史料三：《馬克思恩格斯選集》中關(guān)于英國對(duì)印度的雙重使命的一段文字。教師通過史料展示，教學(xué)生讀史，指導(dǎo)學(xué)生從不同史料中提取有效信息，綜合概括、比較分析，通過思考從積極影響和消極影響兩方面概括近代資本主義世界市場的影響。史論結(jié)合，論從史出，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

四、善用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密邏輯思維品質(zhì)

正確的邏輯判斷建立在對(duì)教材融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上。許多學(xué)生在復(fù)習(xí)中經(jīng)常跟教師反映的問題是背的內(nèi)容實(shí)在太多了，背了又很容易忘，會(huì)背卻不會(huì)做，嚴(yán)重打擊了學(xué)習(xí)的積極性。知識(shí)的記憶是有方法的，記憶保留得持久關(guān)鍵在于建立知識(shí)點(diǎn)間的邏輯聯(lián)系。在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖的繪制，有利于學(xué)生理解知識(shí)的前后聯(lián)系，注重對(duì)歷史階段特征的歸納概括，掌握重要的歷史發(fā)展線索；通過對(duì)同一時(shí)期中外歷史事件的聯(lián)系對(duì)比，特定時(shí)間下政治、經(jīng)濟(jì)、文化的聯(lián)系等，形成縱橫交錯(cuò)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高記憶持久性，有助于把握歷史發(fā)展脈絡(luò)。比如，在復(fù)習(xí)“古代中國經(jīng)濟(jì)制度”這一專題時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生用以下公式把農(nóng)業(yè)手工業(yè)商業(yè)知識(shí)進(jìn)行整合：農(nóng)業(yè)=農(nóng)具+水利（生產(chǎn)力）+土地所有制+土地經(jīng)營方式+賦稅（生產(chǎn)關(guān)系）；手工業(yè)= 技術(shù)工藝（冶金、紡織、陶瓷）+

經(jīng)營方式（家庭、官營、私營）；商業(yè)=商品+商路+商人+市場+城市+

貨幣（“三商兩市一幣”）。從生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系角度進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建需要運(yùn)用抽象與概括、判斷與推理、分析與綜合、歸類與比較等邏輯思維，學(xué)生在復(fù)習(xí)和解題中都可以經(jīng)常使用，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中逐漸提高邏輯思維能力。

五、指導(dǎo)小論文、開放式題型的訓(xùn)練，重視歷史邏輯思維方式的訓(xùn)練

小論文撰寫過程中能反映出學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)掌握的熟練程度，歷史知識(shí)的遷移能力，分析、思考、質(zhì)疑、探究歷史的思維能力、創(chuàng)新能力、語言的表達(dá)能力等。賦分原則基本是按照層次分明、邏輯嚴(yán)密、表達(dá)清晰等要求進(jìn)行開放式評(píng)定的，這就對(duì)學(xué)生的論證邏輯能力提出了明確的要求。教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)術(shù)語，選取典型的史實(shí)論據(jù)，精練表達(dá)，論證合乎邏輯，圍繞觀點(diǎn)首尾呼應(yīng)。在訓(xùn)練中，教師要選取符合“小切口”特征的試題，指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘信息內(nèi)容，靈活遷移知識(shí)，能夠發(fā)散思維，史論結(jié)合、從多角度展開論述，條理清晰，提升學(xué)生的邏輯思維能力和論證能力。

新課標(biāo)突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵思維能力的培養(yǎng)。教師要積極適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，改變學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用歷史知識(shí)，構(gòu)建科學(xué)合理的知識(shí)系統(tǒng)，拓展學(xué)科視野的深度。教師要從課堂的指揮者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，要有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以能力為重點(diǎn)，以思維培養(yǎng)為核心，重視邏輯思維過程、思維方法、思維習(xí)慣及科學(xué)表達(dá)能力的激發(fā)培養(yǎng)，積極構(gòu)建師生共同發(fā)展的課堂，學(xué)生自主合作、充滿活力、高效的課堂。

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