讀詩品美，循“月”而生

劉秀銀

“月”是張若虛《春江花月夜》中的重要意象，對“月”的品析不僅關(guān)涉到本詩的旨趣理解，更關(guān)乎學生審美鑒賞素養(yǎng)的提升。李仁甫老師在執(zhí)教《春江花月夜》時的做法，值得我們學習和借鑒。

一、一輪滿滿的月

師：題目中的“月”，大致是何時之月？我的意思是一個月中的何時之月？

生1：我覺得應該是晚春時候的月。

師：我問的是一個月中的何時之月？

生2：哦，中旬。

師：一個月分上旬、中旬、下旬，你說是中旬之月，證據(jù)是什么？（該生沉默）

師：好的，那有誰來發(fā)表自己看法？她說是中旬，你們認不認同？如果是中旬，月亮應該是怎樣，詩中有什么地方寫到？

生3：“皎皎空中孤月輪。”

師：哪里可以體現(xiàn)？“孤月輪”是怎么樣的？月如輪，車輪，對不對？是月輪，一輪明月，所以它是滿月吧。

（生齊點頭）

師：其實詩里還有一個重要地方能夠判定，哪里可以看出來？

（一生小聲說話，師走至其前）

師：好，你說。

生4：“海上明月共潮生”，一滿月就來潮了。

師：哦，潮水上漲了，什么時候？月滿之時。在江海相連的地方，有大潮、潮汐出現(xiàn)是吧？你解釋得很好。

【賞析】

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！钡趯嶋H的教學中，我們往往因為過分關(guān)注學生和教師之間的互動交流，而忽略了文本的重要性。究其實，文本才是學生和教師對話的基礎(chǔ)，脫離了文本的課堂對話，談不上真正的閱讀教學。此片段中，李老師的教學緊依詩歌文本而行，讓我們真真切切地感受到了一輪滿月的光輝。

李老師問學生：“題目中的‘月大致是何時之月？”走神的學生答非所問：“晚春時候的月。”李老師再次重申問題，學生回答說“中旬”之月。李老師追問：“證據(jù)是什么？”該生的沉默，說明她的話是沒有依據(jù)的?！叭绻侵醒?，月亮應該是怎樣，詩中有什么地方寫到？”李老師的點撥直指文本。于是，學生找到了“皎皎空中孤月輪”一句，由“月輪”的“輪”，可以推想此時的月是圓形的月。李老師馬上給予了認可，提示學生“詩里還有一個重要地方能夠判定”——他要看看學生閱讀詩歌文本的認真、細致程度。果然，一個學生從詩中找到了更好的“證據(jù)”：“海上明月共潮生?！痹诮Ｏ噙B的地方，滿月之時，潮汐是再正常不過了。教師從文本中提取問題，學生到文本中尋找答案，李老師的教學呈現(xiàn)給我們的何嘗不是另一種形式的圓滿。

二、一輪活潑的月

生1：我覺得“海上明月共潮生”是頂峰級的句子。春江的潮水像海一樣遼闊，水面上一輪明月冉冉升起。這里交代了詩歌的意象，顯得非常壯闊。

師：除了壯闊，還有什么感覺？

生2：我覺得這一句寫出了明月與潮水活潑的生命。

師：明月和潮水活潑的生命，這個“活潑”是怎么看出來的？

生3：一個“生”字，體現(xiàn)出那種生機勃勃的感覺。

師：假如沒用這個字而用其他的字，有沒有這種感覺？比如從低處升到高處，太陽升起來，通常用升起來的“升”字。張若虛有沒有用這個“升”字？

生齊：沒有。

師：這個“生”，什么寫法？

生齊：擬人。

師：用了擬人手法，寫出潮水的活潑。除了潮水的活潑，還有什么活潑啊？

生齊：月亮。

師：潮水和月亮共生，共同嬉戲，顯現(xiàn)出活潑的生命力。這個“生”字用得好。嗯，我們讀書還要善于聯(lián)想，在其他的文本里面，有沒有也出現(xiàn)過“生”字來表現(xiàn)這種活潑的生命力？

生4：海日生殘夜，江春入舊年。

生5：海上生明月，天涯共此時。

師：詩人寫詩，經(jīng)常把上升的“升”改成生命的“生”，寫出了事物蓬勃的生機。好的，我們繼續(xù)交流。

【賞析】

現(xiàn)代詩人聞一多曾對張若虛的《春江花月夜》評價為：“詩中的詩，頂峰中的頂峰?！崩罾蠋熁昧舜嗽u價——“好句中的好句，頂峰中的頂峰”，他讓學生們尋找詩中“頂峰級”的句子并賞析。

有學生提出“海上明月共潮生”是“頂峰級”的句子，因為它的意境“非常壯闊”?！绊敺寮墶钡木渥咏o人的美感不會是單一的，“除了壯闊，還有什么？”在李老師的引導下，學生領(lǐng)會到該句還“寫出了明月與潮水活潑的生命”。李老師追問：“這個活潑是怎么看出來的？”學生認為“生” 字，給人一種生機勃勃之感。按說，學生做出了正確的解答，教學是可以到此為止的。但李老師繼續(xù)引領(lǐng)，讓學生去感受如果換用“升”字會有什么效果：通過比較，學生進一步體味了“生”字的妙處。詩人采用擬人化的手法把“月”和“潮水”都寫活了，月在潮水的陪伴下誕生，又和潮水共同嬉戲，展現(xiàn)出活潑的生命力。學生理解到此，教學就可以完美收官了。但李老師根本沒有要停下的意思，他啟發(fā)學生要善于聯(lián)想，去回顧其他文本里“生”字的類似例子。由此，從特殊到一般，學生們不但鞏固了對“生”字的理解，審美思維也得到了很好的訓練。由對句子的整體理解，到關(guān)鍵字的品析，再到同類拓展延伸，李老師的教學有條不紊，細致而深入。

海上明月共潮生。在李老師的引導下，這輪皎月正高懸于詩歌教學的課堂上，牽動著學生們的情思，光華無限！

（作者單位：河北省黃驊市教師發(fā)展中心）

□責任編輯 胡波波