在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)視閾下 看整本書(shū)閱讀教學(xué)的意義

劉愷昕

早在2011年，我國(guó)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)就明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”我國(guó)高中課程標(biāo)準(zhǔn)中也有相類(lèi)似的表述：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，豐富自己的精神世界，提高文化品位?！笨梢?jiàn)，整本書(shū)閱讀應(yīng)當(dāng)作為一種重要的教學(xué)形式，受到廣大語(yǔ)文教師重視。筆者認(rèn)為，整本書(shū)閱讀對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)有不可忽視的作用。

1.整本書(shū)閱讀有利于語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

傳統(tǒng)語(yǔ)文教材中的選文因受到篇幅的限制，每一篇選文一般不超過(guò)3000字，學(xué)生每學(xué)期能從教材上所汲取的語(yǔ)料相對(duì)有限。相較于單篇閱讀而言，學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行整本書(shū)閱讀，能夠見(jiàn)識(shí)到更多的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)料。

整本書(shū)閱讀也更有利于學(xué)生從這些語(yǔ)料中進(jìn)行積累與吸收，從而構(gòu)建自己的語(yǔ)言體系。整本書(shū)閱讀的對(duì)象多為篇幅更長(zhǎng)的作品或者某個(gè)作家的作品集。就語(yǔ)言習(xí)慣而言，單個(gè)作家較多名作家，單部作品比多篇選文，在語(yǔ)料的使用上，更具連貫性、一致性。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，有選擇地對(duì)這些語(yǔ)料進(jìn)行吸收和模仿，從而將這些語(yǔ)料囊括進(jìn)自己的語(yǔ)言習(xí)慣之中，建構(gòu)自己的語(yǔ)言體系。

在這個(gè)方面，特級(jí)教師鄭逸農(nóng)曾作出過(guò)一些有益嘗試。他曾撰文寫(xiě)道：《三國(guó)演義》的整本書(shū)閱讀，可以讓學(xué)生既寫(xiě)書(shū)評(píng)，又熟讀背誦，并嘗試運(yùn)用。筆者曾讓學(xué)生在高一花一學(xué)年的時(shí)間通讀、細(xì)讀《三國(guó)演義》，讓他們從開(kāi)篇詞“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”開(kāi)始熟讀背誦。進(jìn)入高二年級(jí)后就讓他們運(yùn)用“三國(guó)語(yǔ)言”寫(xiě)隨筆，表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的人和事，結(jié)果他們寫(xiě)得文采飛揚(yáng)，頗有“三國(guó)”韻味。

2.整本書(shū)閱讀有利于思維發(fā)展與提升

梁?jiǎn)⒊壬f(shuō)過(guò)：“四平八正地編成教科書(shū)樣子給我讀，讀去自然是毫不費(fèi)力，但從這不費(fèi)力上頭結(jié)果，便令我的心思不細(xì)致不刻入?！本臀谋咎刭|(zhì)而言，整本書(shū)閱讀能夠向?qū)W生展示更為深廣的社會(huì)縱深，幫助學(xué)生跳脫單一的思維模式。就語(yǔ)文教學(xué)而言，整本書(shū)比單篇文章蘊(yùn)含了更為豐富的教學(xué)資源，充分挖掘整本書(shū)閱讀中的教學(xué)價(jià)值，能夠更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的自主性，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。整本書(shū)閱讀，可以使學(xué)生的思維更加周密。如，在進(jìn)行《駱駝祥子》整本書(shū)教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生思考祥子的墮落是由哪些因素造成的，這就促使學(xué)生改變傳統(tǒng)的線性思維，從整個(gè)社會(huì)環(huán)境方面著眼思考，拓寬學(xué)生的思維。

在整本書(shū)閱讀中，我們可以將整本書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行整合，從而實(shí)現(xiàn)單篇文章很難達(dá)到的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《水滸傳》進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試對(duì)梁山上的好漢落草前的社會(huì)地位、人物命運(yùn)進(jìn)行分類(lèi)，借以理解梁山最后走向招安的原因，訓(xùn)練思維的獨(dú)創(chuàng)性。

3.整本書(shū)閱讀有利于審美鑒賞與創(chuàng)造

整本書(shū)的閱讀過(guò)程，也是學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞的過(guò)程。書(shū)中更為豐富的內(nèi)容可以給學(xué)生更為多樣化的情感體驗(yàn)與生命體驗(yàn)。王榮生教授認(rèn)為，閱讀的基本路徑包括：“喚起、補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法，組織學(xué)生交流和分享語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)?！睂W(xué)生在閱讀時(shí)可能會(huì)因?yàn)樯w驗(yàn)有限而遇到閱讀困難。整本書(shū)閱讀中，豐富的社會(huì)人文信息可以讓學(xué)生獲得更多的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)和更全的生命體悟，提升閱讀能力。

整本書(shū)的閱讀方式可以是朗讀、精讀、略讀、跳讀等多種閱讀方式的綜合運(yùn)用，學(xué)生可以根據(jù)書(shū)本的重難點(diǎn)以及自己不同的閱讀目的、閱讀取向來(lái)靈活選取不同的閱讀方式和閱讀速度，幫助學(xué)生鍛煉閱讀技巧。

整本書(shū)閱讀的教學(xué)過(guò)程，有利于老師根據(jù)文體做出更好的教學(xué)安排。以小說(shuō)閱讀為例，整本書(shū)的小說(shuō)閱讀可以讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)，集中攻克小說(shuō)人物設(shè)置、情節(jié)沖突、環(huán)境構(gòu)建、敘事技巧等關(guān)鍵問(wèn)題。尤其是長(zhǎng)篇小說(shuō)中類(lèi)似情節(jié)的反復(fù)出現(xiàn)，可以讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行對(duì)比鑒賞，提升閱讀鑒賞能力。

4.整本書(shū)閱讀有利于文化傳承與理解

語(yǔ)文課上的閱讀教學(xué)，既應(yīng)包括文學(xué)類(lèi)文本的教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)包括實(shí)用類(lèi)文本的教學(xué)。由此，整本書(shū)閱讀的書(shū)目可以包括承載了民族優(yōu)秀文化的古代典籍，如《論語(yǔ)》《孟子》《莊子》等，還可以包括一些文質(zhì)兼美的歷史、哲學(xué)乃至自然科學(xué)的著作，如《萬(wàn)歷十五年》《中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史》《時(shí)間簡(jiǎn)史》等。這些著作，原本就是文化的載體。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些著作的閱讀，能夠很好地彌補(bǔ)自身文化素養(yǎng)的薄弱處。在古籍中汲取養(yǎng)分，在現(xiàn)代作品中觸摸時(shí)代脈搏，在古今對(duì)比中有所揚(yáng)棄，在我們的傳統(tǒng)文化中獲取智慧，在閱讀西方著作時(shí)認(rèn)識(shí)到不同文化，尊重文化的多樣性，也在東西對(duì)比中吸收全人類(lèi)的思想精華并有所思考。

整本書(shū)閱讀對(duì)初中生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成有著重要的影響，能夠提升學(xué)生的思想境界，讓學(xué)生站在更高、更廣闊的平臺(tái)上豐富自己的精神世界。使學(xué)生對(duì)文化有更加全面的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化視野、文化意識(shí)和文化自信。

此外，整本書(shū)閱讀還要閱讀書(shū)本的目錄、扉頁(yè)、序跋等，這些學(xué)生平時(shí)閱讀中容易忽略的部分，其實(shí)可以讓學(xué)生對(duì)書(shū)本有更為全面的理解。整本書(shū)閱讀需要學(xué)生花費(fèi)更多的時(shí)間靜下心來(lái)閱讀，對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也大有裨益。

（作者單位：江西省南昌市育華學(xué)校）