可操作層面的整本書閱讀教學

王慧

早在1941年，葉圣陶就在《論中學國文課程標準的修訂》中第一次明確提出了要整本書閱讀。作為現(xiàn)代語文教育的先驅(qū)，當時的他就已經(jīng)注意到了“選文式教科書”的不足，正是基于此點的思考，整本書閱讀的理念應(yīng)運而生，我國也一貫倡導(dǎo)整本書閱讀，但是這么多年過去了，這一理念并未得到較好的運用、實踐。而閱讀教學是語文教學的重點內(nèi)容，學生通過閱讀獲得知識，開闊眼界，閱讀能力直接影響著學生的終身發(fā)展，閱讀教學至關(guān)重要。本期話題，我們就語文核心素養(yǎng)視角下的整本書閱讀教學進行探討。

在探討之前，我們先對整本書閱讀進行一個簡單的介紹。整本書閱讀是相對于現(xiàn)行語文教科書中單篇課文的閱讀而言的，其所提供的閱讀材料的長度、寬度與厚度，是單篇文章閱讀所無法實現(xiàn)的。整本書閱讀是以整本書為閱讀材料，通過有效的方法指導(dǎo)學生閱讀，讓學生更好地把握、理解、感受文章。其次，我們需要對這里的“書”做一個限定，這里的“書”并不是廣泛意義上的書，并不是所有的印刷品都屬于這一范疇，這里所說的“書”指的是完整的文學著作類的書籍，這些書是豐滿的，有靈魂的。當然，我們不應(yīng)該做太明顯的分門別類，任何書都具有它自身的價值，但在時間和精力有限的情況下，我們還是要做一些細微的區(qū)分。

對學生而言，讀完整本書是需要時間和耐心的，因此在指導(dǎo)學生閱讀整本書前，要培養(yǎng)學生的閱讀興趣。熱愛閱讀可以改變孩子的一切，使孩子受益終身。讀整本書還要先養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣，以提升整本書閱讀的效率。這兩點是整本書閱讀教學的前提。本組文章我們將帶領(lǐng)大家從整本書閱讀教學的基本內(nèi)涵、主要特征、開展策略以及實施的意義等方面進行探討，作者在不斷學習和日常教學實踐中摸索出了“自讀—精研—共議—表述”這四個整本書閱讀教學的基本步驟，每一個步驟都是在學習任務(wù)的驅(qū)動下完成的，最終指向都是語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。