基于教材的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)

李偉

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要時期，一個好的習(xí)慣，往往影響孩子終生。課前預(yù)習(xí)就是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于學(xué)習(xí)和理解知識非常有幫助。有的老師在布置作業(yè)時，會讓學(xué)生預(yù)習(xí)某某課。但是，拿起數(shù)學(xué)書，孩子們有方法進(jìn)行預(yù)習(xí)嗎？

我們經(jīng)常能看到學(xué)生中出現(xiàn)這樣幾種情況：第一種是不預(yù)習(xí)，因為預(yù)習(xí)這項任務(wù)往往不好通過檢查來評判結(jié)果。第二種是走馬觀花，從頭到尾全看一遍，但要問講的什么內(nèi)容，卻完全不知道。第三種是全學(xué)完，就是在接到預(yù)習(xí)的任務(wù)后，家長就給孩子逐題講解，讓孩子把所有的題目都做一做。但是，真的是每一個家長都了解教材的目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)是什么嗎？很多問題老師都不能一下子弄清楚，家長就更困難了，如果建立了錯誤的認(rèn)識，反而加重了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。不管是這三種現(xiàn)象中的哪一種，都讓老師布置的預(yù)習(xí)成了一句空話。歸根結(jié)底，原因是學(xué)生不會預(yù)習(xí)。我們應(yīng)該將預(yù)習(xí)看成一種能力來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和指導(dǎo)。以北師大版數(shù)學(xué)教材為例，我把數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)總結(jié)成找信息、提問題、做例題、畫標(biāo)記、寫習(xí)題這五個步驟，教學(xué)生怎么去預(yù)習(xí)。

一、找信息

北師大版數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)就是重視情境的創(chuàng)設(shè)，基本上都采用情境+問題串的方式進(jìn)行編排。情境圖作為一節(jié)課的開端，常常蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息。我們在課堂上，也是把引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情境圖中的數(shù)學(xué)信息作為一節(jié)課的開始的。但是一節(jié)課的時間有限，發(fā)現(xiàn)信息的階段往往時間很短。不同的學(xué)生，認(rèn)知上存在著差異，就會出現(xiàn)不少學(xué)生還沒有找到數(shù)學(xué)信息而匯報已經(jīng)開始的情況。所以在預(yù)習(xí)階段，可以告訴學(xué)生先從觀察主題圖入手，看看發(fā)現(xiàn)了什么樣的數(shù)學(xué)信息，然后記錄下來。這樣，不管是優(yōu)等生還是學(xué)困生，都有更充足的時間來了解主題圖，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息。

二、提問題

在發(fā)現(xiàn)主題圖中的數(shù)學(xué)信息后，要嘗試提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出問題，往往比他們在課堂上提問效果更好。因為課堂上思考的時間是有限的，經(jīng)常是一部分學(xué)生還沒有想出問題來，問題就已經(jīng)被別的同學(xué)回答出來了，久而久之，很多學(xué)生也就習(xí)慣了聽別人的答案，自己卻不去思考。課堂上思考又有很多干擾的因素，很多學(xué)生在聽到前面的同學(xué)回答問題后，就順著人家的思路走了，不利于培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣、提出問題的能力和質(zhì)疑的精神。而預(yù)習(xí)就很好地調(diào)和了這個矛盾。在預(yù)習(xí)階段來試著提出問題，學(xué)生們有更加充足的時間，也能更加自主地思考。所以，在指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法的時候，可以讓孩子們嘗試著在獲取信息后提出數(shù)學(xué)問題來，進(jìn)而試試能不能提出幾個不同的問題來。

三、做例題

對于學(xué)生來說，預(yù)習(xí)中的理解，與通過老師講解而得到的理解相比，印象更加深刻，也更加具有個性，是對知識的第一手理解。所以，在預(yù)習(xí)中，應(yīng)該要求學(xué)生先閱讀問題串中的例題。如果遇到重要的語句、定義，建議多讀兩遍，再用筆畫一畫其中的關(guān)鍵點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識間是具有前后聯(lián)系的，往往新知識的建構(gòu)都是在學(xué)生已經(jīng)掌握相關(guān)舊知或者具備相關(guān)的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以可以讓學(xué)生嘗試著做一做例題，看看能不能理解，能不能通過舊知識來解決新問題。那種通過自主探究得到的收獲，印象才是最深刻的。如果發(fā)現(xiàn)相關(guān)的舊知識記不清了，還能促使他們自主去進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)一步達(dá)到“溫故而知新”的效果。當(dāng)然，預(yù)習(xí)過程中，要在充分理解的基礎(chǔ)上識記，要告訴學(xué)生，預(yù)習(xí)并不是去死記定律，硬背公式。遇到需要操作的內(nèi)容時，可以自己動手試一試，需要進(jìn)行推導(dǎo)的就嘗試推導(dǎo)一下，通過親身體驗知識的形成過程，深化對概念、公式的理解，這樣更利于掌握新知。

四、畫標(biāo)記

預(yù)習(xí)中難免會遇到不懂的地方，學(xué)生可以將自己不懂的地方標(biāo)記出來。這樣在上課的時候，可以重點(diǎn)聽一聽，如果還不明白，課后可以就這部分知識向老師提問。這樣不放過一個知識點(diǎn)，對于知識的提高非常有幫助。做標(biāo)記也能在復(fù)習(xí)中發(fā)揮作用。當(dāng)學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候，看到自己在預(yù)習(xí)中留下的標(biāo)記，也能夠提醒注意這個知識點(diǎn)，從而進(jìn)一步加深印象。

五、寫習(xí)題

通過預(yù)習(xí)得到的知識是不是正確的，能不能應(yīng)用？可以通過做做課后練習(xí)題來試試。學(xué)生帶著自己預(yù)習(xí)的收獲來完成課后相關(guān)的習(xí)題，看看自己的預(yù)習(xí)中得到的認(rèn)識，應(yīng)用到別的問題上是不是一樣可以，從而映證出知識是否正確。學(xué)生完成練習(xí)還能夠檢查自己對新知識的理解與掌握的程度，回顧整個預(yù)習(xí)的過程，歸納出新知識的重點(diǎn)，再次找出自己不理解的難題、有疑問的地方，進(jìn)行標(biāo)記，以便聽課時重點(diǎn)解決。

自主學(xué)習(xí)的能力，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，而預(yù)習(xí)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。不同的學(xué)生，在理解知識上是存在差異的。預(yù)習(xí)，給了有差異的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)時間。我們要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓孩子們享受每一次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，奠定他們終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：安徽省宿州市第一小學(xué)）

□責(zé)任編輯 李杰杰