校長教學領(lǐng)導力的內(nèi)涵、困境與提升策略

【摘 要】校長教學領(lǐng)導力是校長領(lǐng)導力的關(guān)鍵，校長作為教育教學理念的引領(lǐng)者、教師專業(yè)發(fā)展的促進者，其教學領(lǐng)導力是保障學校正常教學的核心。然而，在提升校長教學領(lǐng)導力方面，仍然存在著種種障礙，比如校長及其團隊推進新課程措施不到位、團隊領(lǐng)導協(xié)作能力不足，以及校長的精力分散沒有投入到教學領(lǐng)導上等等，這就導致了校長教學領(lǐng)導力沒有得到有效發(fā)揮。為了改變這一問題，需要校長自我提升教學領(lǐng)導力，創(chuàng)建共同發(fā)展的愿景，同時也需要教育主管部門搭建平臺，創(chuàng)造環(huán)境，科學對校長辦學能力進行評估。

【關(guān)鍵詞】教學領(lǐng)導力；團隊合作；共同愿景

【中圖分類號】G471.2 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）34-0030-02

【作者簡介】關(guān)井泉，江蘇省連云港市灌云縣四隊中心小學（江蘇灌云，222200）校長，高級教師。

校長承擔著學校事業(yè)發(fā)展的重大責任，校長負責全校的人、財、物的管理，綜合協(xié)調(diào)學校的方方面面，努力做到“人盡其才，物盡其用”，從而實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展。校長雖然管理的事情多而繁雜，但是對教學的領(lǐng)導才是校長管理理念的核心。校長教學領(lǐng)導力，是校長對學校教學的領(lǐng)導從而促進師生發(fā)展的能力，是校長綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。因此，探討提升校長教學領(lǐng)導力的途徑有著重要價值。

一、校長教學領(lǐng)導力的內(nèi)涵

校長教學領(lǐng)導力可以理解為校長及其領(lǐng)導的團隊，依據(jù)學校的發(fā)展目標和愿景，協(xié)調(diào)有關(guān)課程的諸多要素，從而指導學生學習、促進教師發(fā)展的能力。教學領(lǐng)導力的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在這不同于教學管理，一般教學管理主要體現(xiàn)在外在的組織形式，而對于校長的教學領(lǐng)導力則更多的是對教師的精神引領(lǐng)。這也就是管理與領(lǐng)導的本質(zhì)區(qū)別，領(lǐng)導不僅是職位賦予的權(quán)利，更重要的還在于校長的個人影響力。

1.教育理念的引導者。

校長領(lǐng)導學校發(fā)展，最重要的是校長秉持著怎樣的教育理念。校長教學領(lǐng)導力一是體現(xiàn)在校長要能從頂層準確把握學校的發(fā)展方向，不斷推動教育教學的變革。其次，校長要有自己對教育的獨特理解，這樣才能形成學校的獨特教育風格。最后，校長要能夠帶領(lǐng)教師不斷探索、革新教學，帶領(lǐng)教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

2.課堂教學的促進者。

課堂教學是學校的最基本教學形式，也是學生成長的主陣地。課堂上，教師傳道授業(yè)解惑，學生互動交流成長，深入課堂是校長領(lǐng)導力提升的核心。只有在課堂上，校長才能感知真實的教學，校長也只有經(jīng)常深入課堂一線，才能從更高的視角對一線教學做出準確的判斷。

3.教學資源的支持者。

課堂教學是學校的最基本教學形式，也是學生成長的主陣地。課堂上，教師傳道授業(yè)解惑，學生互動交流成長，深入課堂是校長領(lǐng)導力提升的核心。只有在課堂上，校長才能感知真實的教學，校長也只有經(jīng)常深入課堂一線，才能從更高的視角對一線教學做出準確的判斷。

4.教學資源的支持者。

校長要時刻為教師教學提供充足的資源支持，只有校長能夠充分調(diào)動資源以滿足教師的需求，這樣才能促進教學的有效實施。因而，建立以校長為中心的教學領(lǐng)導資源支持系統(tǒng)，與教師共同確立教學發(fā)展計劃，為教師提供各種學習計劃，從而為教師開展教育教學提供專業(yè)支持和保障。

二、校長教學領(lǐng)導力發(fā)揮的困境

1.校長投入教學的精力過少。

不少校長的主要精力一般放在處理學校各類公關(guān)事務(wù)上，這其中既要負責完成上級教育行政部門的任務(wù)，同時校內(nèi)還有諸如財務(wù)、人事、基建活動的管理等等，所以校長一般沒有多余的精力去深入課堂、走進教學一線。因而，相比于其他事務(wù)工作，校長花在教學領(lǐng)導上的精力是十分有限的，有的時候教學領(lǐng)導也會出現(xiàn)缺位。

2.校長領(lǐng)導能力欠缺。

對于校長本人而言，其綜合領(lǐng)導能力是實現(xiàn)學校發(fā)展目標的關(guān)鍵。這就要求校長要不斷提升自己的知識水平，及時更新教育理念，不斷提升自己的教育領(lǐng)導能力。有些校長存在著知識陳舊，教育理念滯后等問題，為了應(yīng)對學校事務(wù)性工作，在專業(yè)知識上的學習時間偏少，同時也缺乏對學校發(fā)展愿景的深度思考。

3.領(lǐng)導班子協(xié)作能力不足。

校長領(lǐng)導團隊一般是由學校校長、副校長和一些中層干部人員組成。那么，這樣的團隊結(jié)構(gòu)是否科學合理、團隊氛圍是否融洽，這會極大地影響著校長的教學領(lǐng)導力。所以，這也要求校長要從團隊人員的年齡、性別、專業(yè)等方面，科學搭配，做到優(yōu)勢互補。如果領(lǐng)導班子沒有團結(jié)合作的氛圍，所有的事情都是校長一人決定，那么這樣的團隊也難以促進校長在教學中發(fā)揮領(lǐng)導力。

三、校長教學領(lǐng)導力提升策略

1.基礎(chǔ)——校長增強自我教學修養(yǎng)。

校長的教學領(lǐng)導力是一種專業(yè)的領(lǐng)導力，因而校長不能僅僅憑借職權(quán)、獎賞權(quán)等來領(lǐng)導學校，這在很大程度上依賴于校長的非權(quán)力影響。所以，校長教學領(lǐng)導力是建立在校長自身具有較高水平的教育理論素養(yǎng)和教育思想上的。因而，校長要努力做一個學習型校長，并且努力將學校領(lǐng)導班子打造成學習型組織。校長還要不斷拓展自己的眼界，積極引進先進的教學管理經(jīng)驗，不斷提升自己的人文素養(yǎng)和情懷。同時，作為教學領(lǐng)導者，校長也要時刻關(guān)注自身領(lǐng)導行為的公正、正直，在領(lǐng)導中倡導道德領(lǐng)導，對每位師生給予針對性關(guān)懷。

2.核心——努力搭建教學領(lǐng)導團隊。

有效落實校長教學領(lǐng)導力需要一支結(jié)構(gòu)合理、執(zhí)行力強的教學領(lǐng)導團隊，在這支團隊里，包括校長、副校長、教導主任。他們不僅是校長教育理念的執(zhí)行者，也是校長教育教學決策的智庫。教學領(lǐng)導團隊的有效管理能夠?qū)W校的教學理念和發(fā)展愿景落實于實際教學中。同時，搭建教學領(lǐng)導團隊能夠創(chuàng)造出大家一起為之共同奮進的愿景，愿景的實現(xiàn)需要群策群力，共同的愿景也為教師教學提供了方向。校長教學領(lǐng)導力的發(fā)揮很大程度取決于教學領(lǐng)導團隊的素質(zhì)與水平，建立一支執(zhí)行力強、研究能力和創(chuàng)新意識優(yōu)秀的教學領(lǐng)導團隊，是提升校長教學領(lǐng)導力的關(guān)鍵。

3.保障——借力校外資源提升教學領(lǐng)導力。

首先，教育主管部門也應(yīng)當為校長實施教學領(lǐng)導提供平臺，從而不斷提升校長的教學領(lǐng)導力。比如，適時地舉辦校長教育管理研修班，圍繞特定主題舉辦校長峰會論壇等。同時在考核校長的指標體系中，要將教學領(lǐng)導力加入其中，從而完善校長考核與評估制度。要讓校長減少學校事務(wù)性工作的投入，把精力多投入課堂教學改革、師資隊伍建設(shè)等研究上。其次，學?？梢源罅﹂_展與外校之間的交流，與外校建立合作關(guān)系，比如學校領(lǐng)導層定期召開領(lǐng)導與管理交流會。最后，可以邀請高校中研究校長教學領(lǐng)導的專家學者來校進行培訓，如果條件允許，還可以聘請這些專家來學校定期開設(shè)校長領(lǐng)導力培訓班，讓專家現(xiàn)場指導，從而不斷提升校長的教學領(lǐng)導力。