“適合的教育”需要“適合的管理”

【摘 要】“適合的教育”需要“適合的管理”，“適合的管理”催生“適合的教育”。學校管理者要確立適合的教育理念，采取適合的教育教學評價方式，用教育家的辦學情懷推動學校和諧發(fā)展，人民對于更好教育的需求才能得到更好地滿足。

【關(guān)鍵詞】教育理念；教學評價；辦學情懷；和諧發(fā)展

【中圖分類號】G521 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）10-0007-03

【作者簡介】吳夕龍，江蘇省東臺市安豐鎮(zhèn)小學（江蘇東臺，224221）黨支部書記，高級教師。＼

中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。這對于我們研究當前教育的主要矛盾，無疑指明了方向。教育的主要矛盾是教育改革發(fā)展的重點任務所在，發(fā)展“適合的教育”是以學生為本的教育，是適應經(jīng)濟社會需要的教育，是全社會共同參與的教育，是平衡充分發(fā)展的教育。“適合的教育”需要“適合的管理”，作為學校管理者，應當遵循學生成長規(guī)律，選擇和實施適合的管理方式。

一、教育理念是否得到及時更新

教育理念是指導教育行為的思想觀念和精神追求，教育是變化的，思想是流動的。

思想需要流動，這種流動需要理念去沖擊。長期以來，一些管理者往往把自己禁錮在抓機械重復的“教學五認真”上，即備課、上課、作業(yè)批改與輔導、考試評價，這當中，對考試評價情有獨鐘。有的時候不但不流動思想，也不主動迎接理念，即使冒出一點新意，也多半是從專家報告或領(lǐng)導的講話中偶然得到。

教育是變化的，用禁錮的思想去應對變化的教育，顯然做不好工作。我們要打開思想的閘門，流進新理念的源頭活水，來導引我們的管理行為和精神追求。當下，特別要努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育，確立“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念，以立德樹人為學校辦學的根本任務，培養(yǎng)學生探究興趣、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。具體實踐中，要按教育教學規(guī)律、學生成長規(guī)律辦學治校，讓教師樂教，讓學生樂學。因為“適合的教育”要從理想愿景轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實存在，需要的是“適合的管理”，而尊重規(guī)律的管理，才是“適合的管理”。規(guī)律是客觀的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，決定著事物發(fā)展的趨向。按規(guī)律辦事，就能做成事，不按規(guī)律辦事，就會受到懲罰。這方面有經(jīng)驗可鑒，也有教訓可取。

二、教學評價是否科學合理

新課程倡導通過教師教學方式的轉(zhuǎn)變，促進學生學習方式的變革，而教師的教學方式受教學評價方式這一“指揮棒”左右。筆者曾聽到類似“千本事萬本事，教不出成績就是沒本事”“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”“‘質(zhì)量沒有借口，過程就是結(jié)果”等口號。不管教師怎樣教，結(jié)果往往最能說明一切，這種結(jié)果往往是數(shù)據(jù)化的，即以學生學科考試得出的及格率、優(yōu)秀率等為比照，非常顯然地可以區(qū)分出三六九等。于是乎，教師課堂教學中更多關(guān)注的是“該記的記住了沒有？”滿堂灌也好，機械練也罷，最終考出高的分數(shù)才是硬道理。未來社會需要的不是成堆的知識分子，而是會不會應用知識去探求未知的人。有校長可能會說，自己是上級評價和考核制度的執(zhí)行者，大家都在做，所以不得不去做，人既然不能改變環(huán)境，只得適應環(huán)境，因而自己也不得不追求急功近利的結(jié)果了！看似有“難言之隱”，正說明這樣不是一個好校長。

教學評價應有利于激勵與發(fā)展教師。一所學校中，每個教師能力、水平、個性不盡相同，但都是學校發(fā)展的重要“構(gòu)件”，哪怕是一顆小小的“螺絲釘”也不可或缺。要把每一位教師都看作好教師，為每一位教師創(chuàng)造成功的機會，并千方百計幫助他們獲得成功。我們對學生要多表揚、多肯定、多激勵，教師評價也應如此。在激勵與發(fā)展的精神狀態(tài)下，教師才能滿懷激情不斷前行。

三、是否具有教育家的辦學情懷

教育家辦學是社會所倡導的，但是教育家畢竟是教育的精英，占絕對少數(shù)。我們也許成不了教育家，但要努力追求教育家的辦學境界，蓄養(yǎng)教育家的辦學情懷，傳承教育家的辦學精神。

教育家一定具有較高的專業(yè)理論和文化素養(yǎng)，有深厚的文化底蘊。我們也許不及教育家那樣“專業(yè)”與“深厚”，但要積極主動地自我“充電”，使自己的管理思想與行為跟上時代步伐。

教育家一定通曉學科教學基本思想和教學特點，說話做事體現(xiàn)儒雅風范。我們也許不及教育家那樣“儒雅”，但不妨沾染一點“儒雅”之氣。“儒雅”是一種非權(quán)力影響力，比權(quán)力影響力更能折服人。

教育家一定充滿人文情懷，能與教師共同分享成功的喜悅，也能與教師一起品嘗拼搏的艱辛。這方面，前者做起來容易，后者對一些中小學管理者就不那么簡單了。管理者身先士卒，既是無聲的示范，也是專業(yè)的引領(lǐng)，也更能切身體會到教師勞動的價值。譬如，校長是否兼課，是個老話題。筆者認為校長還是兼課為宜。教學是學校的中心工作，校長要把握教學工作的主動權(quán)和教學指導的話語權(quán)，不丟課堂教學主陣地是明智的選擇?？v觀中小學校長隊伍，兼課的不是多了，而是少了，上堂“示范課”也難得滿足教師心愿，即使“兼課”，被教師“代勞”的不在少數(shù)。

四、是否奏響和諧發(fā)展主旋律

奏響和諧發(fā)展主旋律，辦學目標才能水到渠成。校園的和諧應當包括物質(zhì)文化的和諧，包括教學樓、教學設(shè)施、校園景點都要體現(xiàn)和諧之美；制度文化的和諧，真正體現(xiàn)尊重人、激勵人、發(fā)展人的現(xiàn)代管理理念；精神文化的和諧，師生員工共同為實現(xiàn)辦學目標發(fā)揮才智；行為文化的和諧，師生員工的言行舉止體現(xiàn)本校人文風范和價值追求。

和諧旋律的奏響，班子建設(shè)是關(guān)鍵，具有導向性和示范性。管理者首先要不斷加強個人修養(yǎng)，識大體、顧大局，大事講原則，小事講謙讓，一切以發(fā)展為重。班子成員之間要互相信任不猜疑、互相支持不拆臺、互相諒解不指責，為團隊成員立好標尺、做好表率。要講究剛性制度與人性化管理的統(tǒng)一，用真摯感情感動人心，用人文關(guān)懷溫暖人心，用坦誠相待換取人心，努力營造支持與合作的和諧氛圍。

實施和諧的終極目標是發(fā)展學生、發(fā)展教師、發(fā)展學校。課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，構(gòu)建和諧課堂對學生得以和諧發(fā)展至關(guān)重要。構(gòu)建和諧課堂需要點擊一個關(guān)鍵詞，即尊重。尊重學生是師德的底線，只有尊重學生，才可能構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系，實現(xiàn)課堂教學中的和諧互動。從這個層面說，校長必先尊重教師，真正把教師當作學校發(fā)展的主人。正如教師們所言，“你把我當教師，我把教育孩子當事業(yè)；你不把我當老師，我把教書當職業(yè)。”教師是學校發(fā)展與學生發(fā)展的力量之源。

“適合的管理”必須遵循教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每位教師提供釋放能量的舞臺，為每個學生提供適合而幸福的教育。無論是發(fā)展中的學校，還是優(yōu)質(zhì)學校，都有必要在“適合的教育”理念下，謀求學校、教師、學生的平衡與充分發(fā)展，回應人民群眾對更加美好教育的期待。