統(tǒng)整與編織：學(xué)科課程生本化的路徑探微

【摘 要】課程的實施應(yīng)該從兒童的立場出發(fā)，學(xué)科課程生本化是廣大教師踐行課程理念的自覺追求。多向度統(tǒng)整，可以在課程規(guī)劃與設(shè)計中拓展兒童發(fā)展的空間；多維度編織，可以在課程實施和創(chuàng)生中喚起兒童沉睡的潛能。唯有將課程目標(biāo)指向完整的人的培養(yǎng)，重建兒童的現(xiàn)實生活，才能把兒童培養(yǎng)成能夠適應(yīng)未來的“可能生活”的主體。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科課程；統(tǒng)整；編織

【中圖分類號】G423.04 【文獻標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）34-0062-03

【作者簡介】蔣劍秋，江蘇省宜興市桃溪小學(xué)（江蘇宜興，214231）副校長，一級教師。

我們從來沒有像現(xiàn)在這樣重視課程。面對迅速發(fā)展的社會，我們不由困惑：什么樣的課程可以真正帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂，可以真正促進學(xué)生活潑主動地發(fā)展？學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的單一、內(nèi)容的窄化、價值的削弱，無不使我們對課程改革與實施憂心忡忡。毋庸置疑，課程內(nèi)容應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在生活世界中的體驗和生活經(jīng)驗，課程的實施應(yīng)該從兒童的立場出發(fā)，充分為學(xué)生提供自由表達、主動探究和生成體驗的權(quán)利和空間。因此，在學(xué)校課程中占據(jù)份額最大的學(xué)科課程實施中，課程生本化成了廣大教師踐行課程理念的自覺追求，讓兒童站在課程的中央，以統(tǒng)整的理念設(shè)計課程，用編織的方式實施課程，或許可以勾勒出我們對課程改造的可行路徑。下面以蘇教版小學(xué)語文中年級教材“處處留心”的課程改造為例進行探討。

一、多向度統(tǒng)整——在課程規(guī)劃與設(shè)計中拓展兒童發(fā)展的空間

“處處留心”是蘇教版小語教材獨有的特色，它不是枯燥地呈現(xiàn)知識，而是突顯語文課程目標(biāo)整合、整體推進，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念。在對此類課程進行規(guī)劃和設(shè)計時，我們努力將散落于廣闊生活背景中可供學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的知識重組與整合，讓學(xué)生在新內(nèi)容的引導(dǎo)下觀察、思考、探究，并發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)習(xí)語文的普遍規(guī)律與方法，最終提高分析問題、解決問題的能力。

（一）定位課程目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與社會生活的統(tǒng)整

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)的要求，中年段的綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該能“結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，在生活中嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題?！贬槍@一目標(biāo)，在設(shè)置“處處留心”的內(nèi)容時多以學(xué)生多彩的生活為背景，從學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的需要出發(fā)，化枯燥為有趣，化平淡為新奇，使學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)中習(xí)得知識。如蘇教版小學(xué)三年級下冊語文第五單元作文教學(xué)練習(xí)5中，以“出黑板報”為需要，引導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于端午節(jié)的資料，由此了解端午節(jié)的各種習(xí)俗，引起學(xué)生對我國傳統(tǒng)的民間節(jié)日和風(fēng)俗的關(guān)注；蘇教版小學(xué)語文四年級下冊練習(xí)7中，指導(dǎo)學(xué)生了解中國傳統(tǒng)棋類運動項目，將象棋與語文學(xué)習(xí)融為一體，分三部分對字、詞、句進行了系統(tǒng)訓(xùn)練。這些內(nèi)容源于生活，無疑是學(xué)生感興趣的，愿意去探究和學(xué)習(xí)的。這樣的課程充滿時代氣息與生活趣味，能有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、掌握基本的生活技能，形成正確的生活方式。在這樣的課程活動中，學(xué)生可以通過小組合作、實踐探究、方案設(shè)計等方式，培養(yǎng)策劃和組織能力，也可以在學(xué)科與社會生活之間建立起廣泛的聯(lián)系。

（二）變革課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)語文知識與各科知識的統(tǒng)整

我國中小學(xué)課程在結(jié)構(gòu)上偏向?qū)W科本位和學(xué)術(shù)導(dǎo)向，偏離學(xué)生的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)興趣。課程統(tǒng)整下的學(xué)習(xí)由于涉及各個學(xué)科，可以激發(fā)學(xué)生多種感官參與到學(xué)習(xí)中，并促使學(xué)生用自己的優(yōu)勢展開學(xué)習(xí)。為此，我們注意變革“處處留心”的結(jié)構(gòu)設(shè)置，注意將語文知識與其他各科知識緊密結(jié)合。如在蘇教版小學(xué)語文三年級上冊練習(xí)5中，讓學(xué)生了解了許多城市的別稱，又借用這一內(nèi)容巧妙地安排了因果關(guān)系句式的訓(xùn)練，這是地理知識與語文知識的融合。這樣安排使學(xué)生在不同學(xué)科的相互交叉、滲透與整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）開發(fā)課程內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)科知識與個體經(jīng)驗的統(tǒng)整

學(xué)生很難把學(xué)到的知識跟自己的生活經(jīng)驗有機統(tǒng)整，并運用到生活中去。因此，課程統(tǒng)整的重要價值就是通過知識與個體經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)，真正形成具有生命力的、個人化的、“活化”的知識。在“處處留心”的課程內(nèi)容開發(fā)方面，我們以目的清楚、目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以新穎、豐富、趣味性強的活動引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生能在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進一步探究，激發(fā)學(xué)生運用知識進行創(chuàng)造的欲望。

如在蘇教版小學(xué)語文三年級上冊練習(xí)1中，承接本單元課文《學(xué)會查“無字詞典”》，適時出現(xiàn)了讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷描述情景的方法。在練習(xí)3中，又針對本單元課文《蒲公英》，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)了解身邊的其他植物傳播種子的方法，并結(jié)合實際研究各種樹木的生長特性，這是對課文所學(xué)知識的補充，又如在蘇教版小學(xué)語文四年級上冊練習(xí)7中出現(xiàn)了補春聯(lián)、對對子的練習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并品析在生活中看到的春聯(lián)，對文中所介紹的有關(guān)春聯(lián)對仗的知識進行進一步的理解和運用，并可自己嘗試創(chuàng)作春聯(lián)。凡此種種，皆能引導(dǎo)學(xué)生進行有意義的深度學(xué)習(xí)，并實現(xiàn)知識的生活化、經(jīng)驗化。

二、多維度編織——在課程實施和創(chuàng)生中喚起兒童沉睡的潛能

在課程的實施中，我們嘗試將教師、學(xué)生、學(xué)科等各要素編織在一起，強調(diào)兒童對課程的主動掌握、反思和生成，改變過去那種“人被課程奴役”“人是知識的容器”的異化狀態(tài)。

（一）填補落差，將“教材”改造成“學(xué)材”

學(xué)科課程生本化是一個嘗試填補課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)之間的落差的過程，我們要把很多模棱兩可的課程標(biāo)準(zhǔn)進一步清晰化、操作化，把單薄的教材立體化、豐富化，盡量還原學(xué)科課程本來的面目。

蘇教版小學(xué)語文四年級上冊練習(xí)4中安排的內(nèi)容是初步認(rèn)識漢字構(gòu)字規(guī)律，要求學(xué)生從音、形、義三方面去識記漢字，但這一學(xué)習(xí)內(nèi)容無疑是比較抽象和枯燥的。為此我們對教材進行了適當(dāng)?shù)摹案脑臁?，設(shè)計如下環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：首先是觀察。引導(dǎo)學(xué)生閱讀短文，觀察“齡”“睡”“醒”這三個字的構(gòu)成情況。其次是探究。在學(xué)生讀后提問：根據(jù)這些字的讀音和意思想一想，為什么它們要這樣寫呢？它們的構(gòu)成與它們的讀音、意思有什么聯(lián)系呢？最后是應(yīng)用。學(xué)生基本懂得構(gòu)字規(guī)律以后，重在引導(dǎo)學(xué)生將這一知識應(yīng)用到預(yù)習(xí)課文中去。找出在預(yù)習(xí)課文時自己碰到的生字，用以上規(guī)律去研究一下，從而探知它的意思。

這樣的學(xué)習(xí)過程，我們站在學(xué)生的角度，把“教材”轉(zhuǎn)化成“學(xué)材”，類似于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中的教師為學(xué)生搭建了重要的“腳手架”，有利于學(xué)生實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)。

（二）貫穿主題，將“散點”凝練成“項目”

用主題來引領(lǐng)和提升活動，既增加了課程的新鮮感，又有利于課程的深度挖掘，可以更好地發(fā)揮課程的價值。

“處處留心”中呈現(xiàn)了許多傳統(tǒng)經(jīng)典的內(nèi)容以供學(xué)生誦讀和積累，非常適合采用主題貫穿的方式進行學(xué)習(xí)。其中集中出現(xiàn)了跟“三國”故事有關(guān)的成語，教學(xué)時可分為這樣幾個主題板塊：

朗讀再現(xiàn)人物形象。通過閱讀短文，理解生字新詞，進而領(lǐng)悟短文內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上把人物性格在朗讀中表現(xiàn)出來。

交流豐富人物故事。交流自己知道的其他三國故事、三國人物，注意要敘述得生動，也可展示自己搜集的精美畫片、精彩片段。

拓展積累主題成語。在了解故事主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，列舉一些能概括故事大意的標(biāo)題，如“空城計”“苦肉計”“夜走麥城”“刮骨療毒”“過五關(guān)，斬六將”等，供學(xué)生背誦積累。還可請學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料，說說還有哪些類似的成語，如“三顧茅廬”“草船借箭”“桃園三結(jié)義”等，作進一步的延伸與拓展。

有了主題的貫穿，散點的知識并賦予了全新的教育價值，師生在課程活動中一掃之前的倦怠感，收獲了美好的體驗。

（三）打通隔閡，將“封閉”還原成“融通”

教師群體，尤其是中小學(xué)教師，總體上是有些封閉的。因為教師本身是在控制型的課程文化中成長出來的，視野比較狹窄，知識相對貧乏。學(xué)校的各門課程相互割裂，教師之間也形成一種各自為政的“封閉”文化。打通隔閡，追求共贏，是我們在課程改革中一貫秉承并努力踐行的理念。“處處留心”這一欄目除了為學(xué)生提供了積累詞匯、應(yīng)用知識、參與實踐的內(nèi)容外，還為學(xué)生運用各科知識練習(xí)創(chuàng)造提供了平臺。如蘇教版小學(xué)語文四年級上冊練習(xí)2中由介紹家庭住址與走法的口語交際訓(xùn)練入手，進而寫寫畫畫自己的家庭住址和走法，這不能不說是一項有創(chuàng)造性的練習(xí)，在此過程中，我們可以嘗試勾連多門學(xué)科，還原課程的獨特魅力。實施過程如下：

展開實地調(diào)查。學(xué)生在完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)之前需要借助多方面的調(diào)查與研究，比如對自己居住地所在小區(qū)、樓梯號等信息的采集，對各條道路名稱的調(diào)查確認(rèn)，對各個轉(zhuǎn)彎路口標(biāo)志性建筑物的定位與比照，還有對從學(xué)校到家所經(jīng)過道路在各個時段路況的了解和研究等。

擬寫路線說明。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，嘗試用文字準(zhǔn)確地表述從學(xué)校到家的走法，力求簡潔準(zhǔn)確，讓人一讀即懂。

繪制導(dǎo)航地圖。在美術(shù)老師的幫助下，自主繪制從學(xué)校到家的路線圖，標(biāo)注出關(guān)鍵性的參照物，向數(shù)學(xué)老師請教，確定地圖繪制中的方位問題，估計各段路程的大致距離，繪制比例尺等等。

這樣的課程創(chuàng)生，重新設(shè)計了單科的教學(xué)，可以讓學(xué)生學(xué)得更加開放，學(xué)得更有情趣，學(xué)得更接地氣。對提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進各學(xué)科教師的合作與交流非常有益。

學(xué)科課程生本化倡導(dǎo)了一種學(xué)習(xí)的、開放的文化，在此過程中，合作交流營造了兼容并蓄的課程文化，還原了課程應(yīng)有的豐富和精彩。當(dāng)教師把學(xué)生與學(xué)科統(tǒng)整在一起編織生活時，他們的心靈就是織布機，針線在這里牽引，力在這里繃緊，線梭子在這里轉(zhuǎn)動，從而生活的方方面面被精密地編制伸展，課程真正成了通往美好生活的教育旅程。