向著“陽光娃”課程出發(fā)

【摘 要】江蘇省沛縣正陽小學(xué)遵循“正教育·陽光娃”辦學(xué)理念，始終站在兒童的立場，建構(gòu)多元、開放、可選擇的自主發(fā)展“正陽品質(zhì)”課程體系，選擇豐富有趣的課程內(nèi)容，采用自主、合作、探究的課程實施方式，揚童心、葆童真、激童趣，讓課程更加適應(yīng)兒童，讓課程滿足兒童個性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】兒童立場；品質(zhì)課程；實踐建構(gòu)

【中圖分類號】G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）34-0038-03

【作者簡介】程善峰，江蘇省徐州市沛縣正陽小學(xué)（江蘇徐州，221600）副校長，高級教師。

小學(xué)教育到底要培養(yǎng)什么樣的人？江蘇省徐州市沛縣正陽小學(xué)的答案很明晰，那就是“正教育·陽光娃”，培育陽光幸福公民，將“以生為本”的思想表現(xiàn)得淋漓盡致，并把它深深嵌入校園的每一個角落，滲透進學(xué)生的活動中，浸潤在教師的課堂上。

一、站在現(xiàn)代兒童的立場，明晰“我們?yōu)檎l”

兒童時期是每個人一生中最重要的時期之一，童年對環(huán)境中的人、事或物的體驗，多半影響成長后的生活方式，擁有幸福的童年，對于人的發(fā)展具有非常重要的影響。

（一）我們的兒童觀：為可能的發(fā)展努力

隨著兒童年齡的增長，課程對其綜合素養(yǎng)的助力是潛移默化的，有的能夠隨時外顯，有的是內(nèi)隱的，有的將對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，我們能否提供有效的評價、展示、交流的平臺，促成兒童自我價值的實現(xiàn)？諸如此類的問題與思考還有很多，它讓我們始終站在兒童的立場，去建構(gòu)多元、開放、可選擇的自主發(fā)展“兒童創(chuàng)意課程”體系，以兒童的成長規(guī)律、認(rèn)知經(jīng)驗為基礎(chǔ)，選擇豐富有趣的課程內(nèi)容，運用貼近兒童生活的課程資源，采用自主、合作、探究的課程實施方式，為兒童發(fā)展提供支持和保障。

（二）我們的教育觀：為未來的成長助力

我們提出“正教育·陽光娃”的教育立場。“正教育”預(yù)示著學(xué)校向正確航向行走?！罢逃币馕吨鴮W(xué)校追求美好、健康、卓越，暗示著學(xué)校正在發(fā)生的教育。

“陽光娃”，意即永遠(yuǎn)向著太陽獲取能量。每一個學(xué)生心里都充滿陽光，每個學(xué)生都擁有無限的能量，發(fā)光發(fā)熱，溫暖他人。“陽光娃”能量生長點：向善、向陽、向美，即成為我們對核心素養(yǎng)的校本化三個維度的表達(dá)。

（三）我們的課程觀：為兒童的成長發(fā)力

“正教育·陽光娃”課程就是將學(xué)生帶到高速公路的入口處，讓他們接觸不同的風(fēng)景，給予學(xué)生帶得走的能力。

承擔(dān)教育部課程與教材實驗基地實驗校任務(wù)以來，我們在國家、地方和學(xué)校三級課程管理過程中，充分發(fā)揮學(xué)校在課程建構(gòu)中的自主權(quán)，進行了積極而有效的探索與實踐，最終形成“擔(dān)當(dāng)（懂孝道、會感恩、愿合作、樂助人），好學(xué)（愛學(xué)習(xí)、敢質(zhì)疑、會探究、善表達(dá)），健美（講禮儀、會審美、愛健康、有自信），樂創(chuàng)（有興致、拓視野、善探索、能創(chuàng)造）”的課程育人目標(biāo)。

二、立在核心素養(yǎng)的門口，清晰“我們向哪”

圍繞“陽光娃”教育的品味、理想、追求和關(guān)懷旨趣，學(xué)校構(gòu)建了具有正陽氣息的兒童創(chuàng)意課程目標(biāo)群，以“正教育”文化為主軸線，以“陽光娃”素養(yǎng)為價值追求的課程脈絡(luò)，形成國家學(xué)科課程核心課程群、“讀懂中國·書畫世界”支撐課程群和“七彩社團”助力課程群，明確“教什么”和“怎么教”。

1.追尋核心素養(yǎng)的向度，融合學(xué)科課程。

我們設(shè)計“1+X”學(xué)講計劃自主課程來夯實國家基礎(chǔ)學(xué)科核心課程群，我們的口號是“課改，從改課開始”，聚焦課堂，決戰(zhàn)課堂，注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，給不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)時間和空間。

“1”即某一冊教材的使用，著力訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高教學(xué)的有效性?！癤”即基于學(xué)習(xí)的多元化、深度化，建構(gòu)“開放多元”“自主選擇”“自由對話”的課堂新模型和“課堂紀(jì)實”“書畫同文”“問題評價”“繪本演繹”“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)新“五器”，幫助學(xué)生達(dá)成需要的基礎(chǔ)知識、基本技能和基本品格。

“X”，從哪里來？一是自上而下來自教師的課程構(gòu)想；二是來自學(xué)生興趣、喜好和生活實踐。比如，美術(shù)姜老師、朱老師對我縣的“剪紙藝術(shù)”情有獨鐘，所帶班級的孩子也特別喜愛這一藝術(shù)。我們就大膽地將剪紙工藝引入課堂，設(shè)計了“剪紙與美術(shù)創(chuàng)意”的指尖智慧課程。語文程老師多年來從事作文創(chuàng)意教學(xué)研究，先后開展的“生活作文化·作文生活化”“創(chuàng)意作文與差生突圍”課題論文均獲江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，我們據(jù)此研制出新一輪的“書畫同文”讀寫匯創(chuàng)意課程群，將語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、體育、科技等學(xué)科打通，進行學(xué)科間的融合。

2.融入校本意蘊的深度，展現(xiàn)課程風(fēng)韻。

學(xué)校根據(jù)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化以及語文學(xué)科特點，在學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間、學(xué)科外尋找到一條途徑——“讀懂中國·書畫同文”支撐課程群，以國家課程基礎(chǔ)學(xué)科為主線，豐富與補充10個“100”讀寫匯課程：100本好書、100首中英文童謠、100個數(shù)學(xué)小游戲、100位名人、100幅名畫、100首名曲、100種科學(xué)小實驗、100個童年游戲、100套紙藝、100米童心記錄，進行知識與能力的拓展，支撐課程群給兒童增加的是選擇，而不僅是內(nèi)容。

3.觀照地域文化的溫度，豐富課程底色。

學(xué)?！捌卟赎柟馔蕖保ㄒ卜Q“正陽七彩”）社團讓學(xué)生在課程中找到屬于自己的顏色。在“字以溯源”“文以載道”“武以振魂”“棋以明智”“紙以品韻”“劇以勵志”“館以博學(xué)”的“七彩陽光娃”社團課程基礎(chǔ)上，不斷拓展延伸出“立志”紅色系、“學(xué)術(shù)”橙色系、“養(yǎng)藝”黃色系、“礪身”綠色系、“習(xí)典”青色系、“善器”藍(lán)色系、“弘道”紫色系等七大主題，每一大主題又有若干子課題，通過這些豐富多彩的課程模塊為每一個兒童提供更為全面的童年經(jīng)歷，讓他們始終保有好奇探究的童心，善于動手動腦，樂于接受新事物，逐步形成充滿活力的體魄、渴望進取的人格、懂得感恩的心態(tài)。

三、豎在課程基地的中央，熟悉“我們何為”

核心素養(yǎng)如何落實到課程標(biāo)準(zhǔn)之中，如何在學(xué)科中進行科學(xué)合理的設(shè)計，缺乏教師這個關(guān)鍵角色，基于核心素養(yǎng)的課程改革都流于空談。因此，創(chuàng)新教研方式，提升教師素養(yǎng)，成為重中之重。

1.借力名校。

與市內(nèi)名校結(jié)對，幫助中青年教師快速發(fā)展，與國內(nèi)名校南京北京東路小學(xué)、上海金山區(qū)實驗小學(xué)、山東濰坊高新小學(xué)、北京清華附小進行互動，分享優(yōu)質(zhì)資源，促進教師自我蛻變，促進學(xué)?？缭绞桨l(fā)展；與國際名校芬蘭韋斯屈萊大學(xué)、新加坡培華長老會學(xué)校進行在線聯(lián)盟，拓展教師對國際先進教學(xué)理念的認(rèn)識，進一步推進課程教學(xué)變革。

2.專家引領(lǐng)。

每個月學(xué)校都會請不同專業(yè)的專家，為我們做學(xué)術(shù)上、教研上的培訓(xùn)，更多的教研是以主題研討的形式進行，并把這一做法列入《正陽小學(xué)課程改革行動綱領(lǐng)》里。在實踐中摸爬滾打的一線教師特別需要專家為其指點迷津。

3.主題突破。

一是每學(xué)期一個主題：如2017～2018年度上學(xué)期擬定了語文“課堂紀(jì)實”——書畫同文；數(shù)學(xué)“問題評價”——自主合作；英語“繪本閱讀”——體驗分享；音樂、體育、科學(xué)等學(xué)科“活動單（任務(wù)單）導(dǎo)學(xué)”——魔棒攪動等四個學(xué)科研究專題。二是面向全體教師：劃分了語數(shù)英、音體美、科學(xué)、信息、品德及綜合實踐共11個學(xué)科研究組。三是采用“三級跳”研課形式：首先，由各教研組負(fù)責(zé)人牽頭，根據(jù)設(shè)立的學(xué)期主題，收集整理學(xué)習(xí)資料，用一個月左右的時間組織本組教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)。隨后，各年級組用兩個月左右的時間，結(jié)合研究主題，嘗試課堂教學(xué)，反復(fù)研討。最后，南北兩校區(qū)及聯(lián)盟校區(qū)分學(xué)科推選優(yōu)秀教師“華山論劍”，進行校級匯課及專題講座，展示學(xué)期“專題教研”成果。

4.課例添彩。

圍繞各類課堂實例組織教師參與“一課三議、三課一評”和“1+X”式的聽課評課“點線面”三維立體課例研究制度，是正陽小學(xué)特色教學(xué)課例研究活動常態(tài)?！白h課真說”“研修真學(xué)”“活動真做”“網(wǎng)絡(luò)互評真誠”“集體備課真實”等揚真求實的做法，形成了“縱向到底、橫向到邊、縱橫交錯、條塊結(jié)合”的大教研格局。

5.課題促進。

我們要求所有教師在核心素養(yǎng)視域下的課程改革這艘航母上“人人有課題，個個會研究”，我們堅信，“教研力”就是教師的“教學(xué)力”、校長的“辦學(xué)力”、學(xué)校的“發(fā)展力”、區(qū)域的“教育生產(chǎn)力”，教師的發(fā)展愿景，就是教師奮斗的理由，就是教研力的根本動力。

四、守在校本表達(dá)的關(guān)口，知悉“我們咋樣”

我們把“實施多元課程管理，打造正陽小學(xué)發(fā)展“綠海戰(zhàn)略”作為學(xué)?！罢逃钡膽?zhàn)略定位，以課程體系重組、構(gòu)建為載體，以學(xué)校管理的全面轉(zhuǎn)型為突破口，高效領(lǐng)導(dǎo)課改。

1.科學(xué)化實施，創(chuàng)建課程管理策略。

學(xué)校課程管理離不開這“三個維度”的邏輯演繹，即課改理論的校本化與系統(tǒng)化，課程的校本規(guī)范與科學(xué)實施，課堂的技術(shù)突破與效率提升。這“三個維度”構(gòu)成了多元課程管理的完整鏈條，“學(xué)校課程管理指南”“核心課程群執(zhí)行方案”“讀懂中國·書畫世界”課程方案以及相對應(yīng)的“七彩娃課程評估方案”，重點完成全課程解讀、全流程規(guī)范，通過巡課、視導(dǎo)、聽課、檢查等形式保障課程的實施不走樣。對于語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)類核心課程而言，除了強調(diào)學(xué)業(yè)考核評價外，更加強調(diào)形成性評價；對“七彩”社團助力課程采取平時考查的辦法，主要考核學(xué)生的參與量、活動量和展示量；對學(xué)校開發(fā)的“讀懂中國·書畫世界”支撐課程，主要采用“N+一”的模式和匯報展演的形式組織讀一讀、說一說、畫一畫、唱一唱、寫一寫、比一比、賽一賽等學(xué)力水平考核。

2.發(fā)展性評價，指向童年的存在。

我們設(shè)計了發(fā)展性評價，采用多元多主體、三線并行的綜合方式進行評價，一是采用“陽光娃銀行”積分評價；二是采用“平時+期末+彈性（家長、學(xué)生、教師協(xié)商制）”的學(xué)科學(xué)業(yè)評價體系，關(guān)注平時，注重彈性需求；三是積極推行“大數(shù)據(jù)評價法”和“遞進式評價法”等柔性的表單評價，逐步完善過程性評價法，清晰地了解教師“教得怎樣”，學(xué)生“學(xué)得怎樣”，關(guān)注課程目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以期不斷完善課程，達(dá)到教育價值增值的目的。

3.多元化展示，引領(lǐng)教育新航向。

我們的課改成果主要以優(yōu)秀課展示、大課間展示、推進會展示和表彰交流等形式，集中展現(xiàn)課程實踐所取得的成就，包括論文論著、校報?？⑿１窘滩?、自制教具、教案課題、音像視頻、聽課筆記、課題成果、優(yōu)秀教案集等多個類別，突出區(qū)域特色、校本特色。