關(guān)注本體性教學(xué)，提升學(xué)生語用能力

郭青松 林艷萍

語文教育專家吳忠豪教授認為，語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)分為本體性教學(xué)內(nèi)容和非本體性教學(xué)內(nèi)容。本體性教學(xué)內(nèi)容主要包括語文知識、語文學(xué)習(xí)方法等方面，而非本體性教學(xué)內(nèi)容主要為文本內(nèi)容所體現(xiàn)的思想情感。語文教學(xué)的核心指向應(yīng)該是本體性教學(xué)內(nèi)容。近日，筆者觀看了特級教師余映潮《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)實錄，深受啟發(fā)。余老師通過對文本的深入解讀，采取板塊式的教學(xué)思路，采用巧妙的教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)中使語文學(xué)習(xí)的本體性內(nèi)容得到極為深刻的體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂中學(xué)得扎實。

【教學(xué)片段一】提取關(guān)鍵信息，習(xí)得方法運用

師：請大家概說圓明園，采用提取文中關(guān)鍵詞的方法。老師先舉一個例子，如文中的“皇家園林”指的就是圓明園?，F(xiàn)在請同學(xué)們邊閱讀邊認真思考，判斷文中的哪個詞或短語指的就是圓明園。

（學(xué)生默讀三分鐘）

生1：“圓明三園”指的就是圓明園。

生2：“博物館”。

師：“世界上最大的博物館、藝術(shù)館”，你找得太準確了。文中雖然沒有直接指出是圓明園，但是用了比喻的手法來表現(xiàn)圓明園的珍貴價值。

生3：“一片灰燼”。

師：這位同學(xué)的發(fā)現(xiàn)與所有人的發(fā)現(xiàn)都不同。“世界上最大的博物館、藝術(shù)館”換成了“一片灰燼”。同學(xué)們按照老師的方法，進行了思考，現(xiàn)在我們一起看看什么是圓明園。

皇家園林 圓明三園 幻想的世界 世界上最大的博物館、藝術(shù)館 園林藝術(shù)的瑰寶 建筑藝術(shù)的精華 一片灰燼

（教師PPT顯示，學(xué)生齊讀；教師范讀，學(xué)生再讀；學(xué)生讀完之后，在文中圈出關(guān)鍵詞）

師：通過學(xué)習(xí)，我們概括了文章大意，我們要從不同的角度提取關(guān)鍵詞。

【賞析】

在課前導(dǎo)入時，余老師提供了一些與圓明園相關(guān)的背景資料給學(xué)生朗讀，使學(xué)生對圓明園有所了解。在進入文本學(xué)習(xí)后，余老師教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提取文中的關(guān)鍵詞來概說圓明園。學(xué)生通過自己的默讀與思考，以及老師的學(xué)習(xí)方法，進行了充分的自學(xué)思考。最終，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生較好地抓住了文中的部分關(guān)鍵詞。

在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們可以看到，余老師在進行教學(xué)時，不僅指向語文教學(xué)內(nèi)容的核心，而且還培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)思考的能力。通過抓關(guān)鍵詞的方法，學(xué)生能夠較好地運用。在教學(xué)中，余老師也進行了相關(guān)的朗讀指導(dǎo)，提升了學(xué)生的朗讀能力。學(xué)生在自學(xué)時，培養(yǎng)了分析文本、解讀文本的能力。

【教學(xué)片段二】關(guān)注言語形式，體會表達之美

師：這篇文章里面的語言表達十分優(yōu)美。我們一起來品味《圓明園的毀滅》中語言的美感，重點品味文中第三段的語言表達之美。

（學(xué)生齊讀第三段）

師：同學(xué)們讀得很好。怎樣欣賞語言文字之美呢？從句式運用、詞語運用的角度，我們可以發(fā)現(xiàn)文中語言的表達之美。接下來老師來讀這個段落，大家認真聽，當你覺得某個句子很美的時候，就作上相關(guān)的批注。

（教師范讀，學(xué)生傾聽、思考。三分鐘后，學(xué)生與同伴之間進行交流）

生1：我找的句子是“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣”，這里運用了“金碧輝煌”和“玲瓏剔透”來說明殿堂和樓閣的美。

師：你說得很好。我要告訴大家的是，你們要把“有”和“也有”圈起來，這就叫作句式。為什么要用“有”和“也有”呢？那就說明了圓明園的建筑藝術(shù)是多方面的。

生2：我找的句子是“漫步園內(nèi)，有如漫游在天南地北”。我覺得這個畫面感很好，讓我閉上眼睛就能感覺園內(nèi)的美。

師：我要表揚你。同時我也要告訴你們，“漫游園內(nèi)，就像漫游在天南海北”，這是一種側(cè)面烘托的寫作手法。

生3：我找的句子是“園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照”，我從中感覺到圓明園中的建筑風(fēng)格各異。

師：很好。我們再來整體看看這個段落，它具有文段的層次美，采取正面描述、側(cè)面烘托相結(jié)合的方式。句式具有對稱美，前有列舉，后有對應(yīng)，還有短語的豐富美，運用高雅詞匯，寫意抒情。

【賞析】

《圓明園的毀滅》這篇課文中，第三自然段是教學(xué)的重難點，運用優(yōu)美的語言再現(xiàn)了圓明園被毀前的宏偉壯觀。在教學(xué)過程中，余老師并沒有讓學(xué)生去感受圓明園被毀前的壯觀景象，而是直接將教學(xué)指向了語言文字的表達之美。通過學(xué)生的自讀、教師提示性的朗讀，以及學(xué)生自己的思考，學(xué)生逐漸感受到了這個文段的語言文字表達之美。學(xué)生認識到了這個文段的層次美、句式的對稱美、短語的豐富美，最后使學(xué)生情緒激昂、滿腔熱血。

編者選取這篇文章作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更重要的是希望教師能夠引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、體會文中語言文字的美。在這個教學(xué)過程中，余老師對于學(xué)生朗讀能力、獨立思考能力、語言積累能力都較為重視。從這個教學(xué)片段可以看出，余老師具有深厚的教材解讀能力、獨特的教學(xué)視角、扎實有效的教學(xué)藝術(shù)。

余老師這節(jié)課告訴我們一個簡單而又深刻的道理：教師在教學(xué)的過程中，要多關(guān)注語文教學(xué)的本體性內(nèi)容。非本體性教學(xué)內(nèi)容雖然不可忽視，但并不是教學(xué)的重點。教師在日常教學(xué)中，要對文本進行深入解讀，真正把握住文本的主體性教學(xué)內(nèi)容，使語文課堂教學(xué)更加扎實有效。同時，教師在教學(xué)的過程中，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的語言積累，掌握好學(xué)習(xí)的方法和策略，同時培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識。唯有如此，語文課堂教學(xué)質(zhì)量才會取得質(zhì)的飛躍。

（作者單位：湖北省麻城市建設(shè)路英才小學(xué)）

□責(zé)任編輯 胡波波

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