切片診斷，提升教研能力

王玉青

醫(yī)學(xué)上有用病理切片，檢查病變發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，最后作出病理診斷的研究方法。教研活動(dòng)其實(shí)也是一個(gè)這樣的過(guò)程，依托智能閱卷系統(tǒng)，以數(shù)據(jù)深加工、分析、評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行切片診斷，才能真正為學(xué)而研，提升教研能力。

所謂切片診斷，重在“診”“斷”“治”三個(gè)環(huán)節(jié)?！霸\”，即通過(guò)數(shù)據(jù)，找出缺點(diǎn)，分析難點(diǎn)，關(guān)鍵在于“準(zhǔn)”；“斷”，即對(duì)問(wèn)題進(jìn)行原因分析，關(guān)鍵在于“深”；“治”，即提出改進(jìn)的做法，關(guān)鍵在于“巧”?，F(xiàn)在學(xué)校高中期中、期末考試都是采用智學(xué)網(wǎng)改卷系統(tǒng)，每次考完，老師用個(gè)人賬號(hào)登錄，就可以查閱每道題目的得分率與失分率，可以查閱學(xué)生最佳答案范例與表述不當(dāng)范例，有利于老師分析學(xué)生在實(shí)際答題過(guò)程中反映出來(lái)的知識(shí)缺漏和方法不足。

以高三上學(xué)期期中語(yǔ)文考試為例，我們來(lái)看看切片診斷三個(gè)環(huán)節(jié)的具體運(yùn)用。

首先是“診”。進(jìn)入智學(xué)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心，可以看到得分曲線圖，一目了然，很快就可以發(fā)現(xiàn)文學(xué)類文本閱讀第6題的得分平均分低于其他各題，總分5分，最高3分，最低0分，3分占10%，2分占62%，1分占28%。文學(xué)類文本閱讀篇目是林斤瀾小說(shuō)《木雛》，刻畫的是勤學(xué)善問(wèn)、心無(wú)旁騖致力于學(xué)、扎根農(nóng)村為民服務(wù)的知識(shí)分子形象，有“文革”的隱痛和靈魂的傷痕。其中第6問(wèn)的問(wèn)題是“結(jié)合文章談?wù)勀銓?duì)小說(shuō)標(biāo)題‘木雛二字的理解”。查閱學(xué)生答案優(yōu)劣案例匯總，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答題的直觀層面上基本能得分，也就是立足文本的原句“木就是不活泛，見(jiàn)人不會(huì)說(shuō)話，不知道招呼”“雛是幼稚”整合而得的1到2分是可以拿下的。但涉及抽象概括與主旨關(guān)聯(lián)層面則基本無(wú)緣得分，這恰恰說(shuō)明學(xué)生的深層閱讀理解能力有欠缺。2018年高考考綱提出關(guān)鍵詞“核心素養(yǎng)”，它的基本體現(xiàn)就是“閱讀與寫作”，其中閱讀方面尤其注重閱讀的速度與質(zhì)量，而深層閱讀直接關(guān)聯(lián)的就是閱讀質(zhì)量。截取曲線圖中的一點(diǎn)，可以準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的閱讀短板，以及與高考考查能力對(duì)接的缺口。

其次是“斷”。發(fā)現(xiàn)了學(xué)生深度閱讀存在的問(wèn)題，接下來(lái)就需要挖掘問(wèn)題的原因。深度閱讀其實(shí)是伴隨深度思考的過(guò)程，具體體現(xiàn)之一是對(duì)文中隱晦關(guān)鍵詞的敏銳把握。有些關(guān)鍵詞不是一目了然，它可能隱藏在不經(jīng)意的一句話中，也可能隱藏在蜻蜓點(diǎn)水式的描寫抒情中。林斤瀾的《木雛》就是這樣，在文中有兩句話暗藏玄機(jī)，第一處是“青年當(dāng)家人頭也不回，說(shuō)：‘一個(gè)老專家，不是說(shuō)空話的人。”第二處是“‘我當(dāng)他……他……他老了呢，都張著嘴流水的……青年當(dāng)家人直往屋里走，嘀咕著：‘有病。叫造反學(xué)生扇的?！焙雎粤说谝惶?，“木雛”含義抽象層面的“心無(wú)旁騖致力于學(xué)，扎根農(nóng)村為民服務(wù)的知識(shí)分子形象” 的概括就無(wú)從下手。忽略了第二處，就會(huì)忽略了“文革”這一隱性的時(shí)代背景，就無(wú)法體會(huì)文章蘊(yùn)含的淡淡的痛楚和作者對(duì)那個(gè)時(shí)代的認(rèn)識(shí)。那么，“木雛”含義與主旨關(guān)聯(lián)的本質(zhì)層面，即經(jīng)歷“文革”浩蕩，農(nóng)村發(fā)展、現(xiàn)代化建設(shè)都需要潛心研究、不說(shuō)空話的鉆研和學(xué)習(xí)，時(shí)代需要“木雛”精神的沉痛呼吁就無(wú)從領(lǐng)會(huì)。2018年高考考綱明確提出閱讀、鑒賞文學(xué)作品，應(yīng)注重價(jià)值判斷和審美體驗(yàn)，理解作品反映的社會(huì)生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)含的民族心理和人文精神；要求從不同角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖?？梢哉f(shuō)，深度閱讀能力的欠缺既折射出學(xué)生閱讀技巧的薄弱，也折射出學(xué)生閱讀理解文章主旨時(shí)與作者創(chuàng)作意圖對(duì)接的蒼白，更折射出對(duì)作品蘊(yùn)含的民族心理和人文精神的膚淺探索。對(duì)第6題失分原因的深度挖掘可以看出學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況與高考應(yīng)考基本素養(yǎng)之間的差距，這正是提升文學(xué)類文本閱讀教研力的關(guān)鍵所在，制定巧妙合理的改進(jìn)方法，才能對(duì)癥下藥，突破瓶頸。

最后是“治“。通過(guò)幾次測(cè)試切片分析后，我們做出相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略調(diào)整，把深層次閱讀教學(xué)作為教研組一個(gè)學(xué)期的重點(diǎn)教研專題之一。我們?nèi)翰呷毫?，每位老師都嘗試從不同的角度去突破，有從作品時(shí)代背景上突破的，有從修辭技巧上突破的，有從主要人物與次要人物的關(guān)系上突破的……其中，細(xì)節(jié)引導(dǎo)法和由果溯因法在實(shí)際復(fù)習(xí)備考中效果顯著。

先說(shuō)說(shuō)細(xì)節(jié)引導(dǎo)法。學(xué)生的淺層閱讀大多是因?yàn)橹豢创舐?，忽視?xì)節(jié)，側(cè)重直觀感受。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)其實(shí)也是一個(gè)深化閱讀的過(guò)程。這種細(xì)節(jié)既體現(xiàn)在文中關(guān)鍵詞的尋找上，也體現(xiàn)在環(huán)境的細(xì)微處，更體現(xiàn)在人物的肖像、動(dòng)作、神態(tài)、心理的細(xì)微處，多一些對(duì)細(xì)微處的體悟，就會(huì)多一點(diǎn)較為深刻的思考。2017年浙江高考卷小說(shuō)《一種美味》中的一處細(xì)節(jié)特別值得玩味，“母親端著碗，出神，她似乎用眼神示意過(guò)父親別口不擇言，但是現(xiàn)在她卸去了笑容，朝著屋外黑糊糊的夜空，一直出神。”“示意、卸、出神”等神態(tài)細(xì)節(jié)和“黑糊糊”的環(huán)境細(xì)節(jié)極其細(xì)膩地呈現(xiàn)了貧寒環(huán)境中母親內(nèi)心的沉重、無(wú)奈和憂慮，給魚湯這道美味增添了一份人生的苦澀、辛酸和厚重，對(duì)細(xì)節(jié)的回味豐盈了對(duì)主旨的感知。

再說(shuō)說(shuō)由果溯因法。以2017年江蘇高考卷小說(shuō)《一個(gè)圣誕節(jié)的回憶》為例，作者在接近文末有這樣一處畫線句陳述：“我的朋友在哪里，哪里才是我的家?！遍喿x文本時(shí)，直接把這個(gè)結(jié)果拋給學(xué)生，引導(dǎo)他們思考原因。追溯原因的過(guò)程就是對(duì)“我”與“我的朋友”在貧窮艱難的處境中相依為命、堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀、善良平等、充滿快樂(lè)等美好人性的體驗(yàn)和感悟的過(guò)程，一樁樁、一件件，不斷豐富與強(qiáng)化這種體驗(yàn)。它就像寒冬里的溫暖爐火，讓人感受到人與人、天地萬(wàn)物間無(wú)私的愛(ài)與包容。對(duì)原因的追溯事實(shí)上就是一個(gè)深度解讀的過(guò)程。通過(guò)這一過(guò)程的解讀 ，就不難理解“我”對(duì)“我的朋友”的深沉的愛(ài)與依戀。在此基礎(chǔ)上，完成第1題“結(jié)合情節(jié)，簡(jiǎn)要分析小說(shuō)中 ‘我的朋友的生活狀態(tài)”和第2題“文中畫線句表達(dá)了‘我 什么樣的情感 ”就不會(huì)有太大障礙。

切片診斷，為學(xué)而研，有的放矢，切實(shí)有效，是微教研，也是大寫意 。

（作者單位：江西省南豐縣第一中學(xué)）