中小學(xué)提升教研力初探

過(guò)福堂

編前語(yǔ)：教研即教育教學(xué)研究，是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，研究教學(xué)方法的重要途徑。教研工作是學(xué)校工作的重要組成部分，是教師交流經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)的方式，教研力的提升對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)校教學(xué)水平提高有著重要意義，本期我們就教研能力的提升展開(kāi)討論?！霸\斷力”“學(xué)習(xí)力”“創(chuàng)造力”是教研力的重要組成部分，這三力的提升至關(guān)重要。作者依托智能閱卷系統(tǒng)，以數(shù)據(jù)深加工、分析、評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行“切片診斷”；通過(guò)磨課、聽(tīng)課、評(píng)課等系列過(guò)程，促進(jìn)教師多元主體的互動(dòng)、聯(lián)合；通過(guò)同課重構(gòu)，提高教師學(xué)習(xí)力；作者提倡在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)造，“創(chuàng)”才是“?！钡母竞蜌w宿。

一個(gè)學(xué)校最根本的實(shí)力，其實(shí)是教育教學(xué)的思想力。工作的高度首先取決于思想的高度。而教研力則直接作用于思想力，提升思想力，要注重在提升教研力上下功夫。教研力涵蓋很多，但關(guān)鍵是三個(gè)方面，一是診斷力，二是學(xué)習(xí)力，三是創(chuàng)造力。要通過(guò)這“三力”的提升，來(lái)提升教研力。

一、為學(xué)而研

教研要做到有效，首先要做到有的放矢，關(guān)鍵使力。要確立以學(xué)生學(xué)成和發(fā)展為教研目標(biāo)的思想，克服為教而研，而非為學(xué)而研的偏向。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷分析，無(wú)外乎借助學(xué)業(yè)成績(jī)檢測(cè)、課中課后情況反饋、問(wèn)卷調(diào)查等來(lái)進(jìn)行。其中，學(xué)業(yè)成績(jī)檢測(cè)是目前的主要手段。在尚無(wú)其他形式取代學(xué)業(yè)成績(jī)檢測(cè)作用的情況下，當(dāng)務(wù)之急是科學(xué)發(fā)揮學(xué)業(yè)成績(jī)檢測(cè)的作用。

一方面，要通過(guò)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立，為教學(xué)改進(jìn)、評(píng)價(jià)方式優(yōu)化提供有效的技術(shù)支撐。目前，以信息技術(shù)應(yīng)用為手段，以學(xué)業(yè)測(cè)試智能閱卷為基礎(chǔ)，以數(shù)據(jù)深加工、分析、評(píng)價(jià)為核心的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，正在越來(lái)越多的地方和學(xué)校建立起來(lái)，應(yīng)該把握好這樣一個(gè)契機(jī)。另一方面，要轉(zhuǎn)變學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)評(píng)的功能。目前，熱衷對(duì)教學(xué)成績(jī)排名的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)評(píng)的目的，當(dāng)然不是局限于鑒定甄別性。否則，就過(guò)于簡(jiǎn)單化，除了盲目施壓，沒(méi)有太大的實(shí)際意義。其實(shí)，數(shù)據(jù)背后的意義才應(yīng)該是被關(guān)注的焦點(diǎn)。根據(jù)閱卷結(jié)果，可掌握學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)各種數(shù)據(jù)，分析學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度，準(zhǔn)確測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)水平情況和各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

轉(zhuǎn)變學(xué)業(yè)成績(jī)檢測(cè)的功能，一要在測(cè)評(píng)功能方面，變注重鑒定甄別性為注重過(guò)程分析性。通過(guò)檢索測(cè)評(píng)信息，掌握學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀況，有的放矢地調(diào)整教研的重點(diǎn)，改進(jìn)教師的教學(xué)。二要注重信息的積累，通過(guò)信息的積累和對(duì)比檢索出新的信息，特別是通過(guò)一段時(shí)間對(duì)每個(gè)學(xué)生信息的積累，作類(lèi)似學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的對(duì)比，從中找出一些規(guī)律性的問(wèn)題，以得出更全面、更科學(xué)的教研信息。三要確保測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)真實(shí)可信，可采用學(xué)?；蚰昙?jí)之間交叉對(duì)調(diào)監(jiān)測(cè)的方式。

二、分享成功

提升教研力，還要掌握教學(xué)改革發(fā)展方向，以發(fā)展方向?yàn)槟繕?biāo)，提升學(xué)習(xí)力?，F(xiàn)階段要特別關(guān)注核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)這一動(dòng)向，學(xué)會(huì)對(duì)照學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)研究。

各學(xué)科的核心素養(yǎng)有哪些？仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但千萬(wàn)不要搞糊了。核心就是最關(guān)鍵的部分，是各個(gè)不同學(xué)科的本質(zhì)屬性所規(guī)定的，找到這種本質(zhì)屬性，就不僅能較為輕松地掌握學(xué)科的精要，還能找到學(xué)科學(xué)習(xí)的感覺(jué)。

比如，語(yǔ)文學(xué)科其本質(zhì)屬性是語(yǔ)體性。語(yǔ)體是人文、生活和語(yǔ)言藝術(shù)的統(tǒng)一體，具有獨(dú)特的震撼人心的力量。語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)體性素養(yǎng)主要有人文情愫。這就要求把課文當(dāng)作鮮活的生命體來(lái)對(duì)待，讓學(xué)生的生命活動(dòng)方式在對(duì)課文呈現(xiàn)的智慧、情感、精神、真理的憧憬和追求中構(gòu)建一個(gè)健康而穩(wěn)定的坐標(biāo)。無(wú)論是熱情奔放的《春》，還是哀愁淡淡的《荷塘月色》；無(wú)論是義正辭嚴(yán)的《最后一次講演》，還是情趣生動(dòng)的《蘇州園林》，都浸透著作者的喜怒哀樂(lè)。語(yǔ)文課所具有的打動(dòng)人心的人文儲(chǔ)量，是任何學(xué)科都望塵莫及的。為此，語(yǔ)文教學(xué)要大力張揚(yáng)課文的人文精神，反對(duì)肢解課文，架空分析和無(wú)視寫(xiě)作個(gè)性等削弱課文人文魅力的做法。

語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)體性素養(yǎng)和生活感悟特性。要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)和閱讀積累，去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，品味人生，教學(xué)有一種親切感、人情味，貼近生活，貼近學(xué)生心理。由“一件時(shí)髦的足球服”到對(duì)一種為理想而奮斗精神的崇尚，由“爸爸在家真好”到對(duì)親情、關(guān)愛(ài)的呼喚……這樣的作文教學(xué)才真正富有生機(jī)和魅力。

語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)體性素養(yǎng)還包括藝術(shù)情趣。這就要求激活學(xué)生的審美意識(shí)，讓美的形式作用于學(xué)生的興趣和情感，讓課堂充滿藝術(shù)氛圍。如在教學(xué)中保持各類(lèi)文體不同的藝術(shù)優(yōu)勢(shì)，詩(shī)歌和抒情文以語(yǔ)感教學(xué)為主，小說(shuō)以藝術(shù)化的情境創(chuàng)設(shè)為主等。

把握核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)，要特別注重現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，分享先行者的教研成果。教師的學(xué)習(xí)能力，最重要的是現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力?，F(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的倡導(dǎo)者李政濤教授認(rèn)為，中小學(xué)教師不可能再像大學(xué)生、研究生或高校教師那樣，可以坐擁書(shū)城，在書(shū)齋和圖書(shū)館中學(xué)習(xí)，他們大量的時(shí)間是在教育教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)。他指出，至少要關(guān)注四種類(lèi)型的現(xiàn)場(chǎng)：教師自己每天的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，同行教師的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)（公開(kāi)課、研討課、觀摩課現(xiàn)場(chǎng)），學(xué)校教研組、備課組日常教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，各種培訓(xùn)、講座現(xiàn)場(chǎng)。

當(dāng)前，南豐縣中小學(xué)普遍創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的平臺(tái)主要有以下幾種：

一是全員公開(kāi)課活動(dòng)。相對(duì)于優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，公開(kāi)課教學(xué)更具教研色彩。公開(kāi)課活動(dòng)關(guān)鍵是抓好課前磨課、課后評(píng)課和反思。沒(méi)有高質(zhì)量的磨課、評(píng)課和反思，觀摩教學(xué)的功能將大打折扣。南豐縣附屬小學(xué)以分享讀書(shū)心得、分享名師課堂、分享研課經(jīng)歷、分享教育智慧四個(gè)方面為抓手，著力構(gòu)建“分享成功”校本教研活動(dòng)體系。其中圍繞分享名師課堂這一專(zhuān)題，該校開(kāi)展了“名師模仿秀·曬課”活動(dòng)。活動(dòng)包括五個(gè)環(huán)節(jié)：找名師偶像、學(xué)名師理念、仿名師說(shuō)課、造名師課堂、悟名師足跡。各位教師找準(zhǔn)名師偶像后，擬出學(xué)習(xí)該名師的切入點(diǎn)（可以是教育理念、教學(xué)方法、語(yǔ)言藝術(shù)、提問(wèn)技巧或者其他），進(jìn)行說(shuō)課、上課和課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)的展示，在集中評(píng)議與個(gè)人反思的基礎(chǔ)上沿著名師成長(zhǎng)足跡前進(jìn)。這項(xiàng)活動(dòng)讓一般老師走到公開(kāi)課活動(dòng)的前臺(tái)，在解決“我要向誰(shuí)學(xué)—我該怎么學(xué)—學(xué)得怎么樣—接著怎么做”的道路上，邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐。

二是青藍(lán)工程，普遍開(kāi)展從師、拜師活動(dòng)。桔都小學(xué)的“臨帖式教研”活動(dòng)，規(guī)定一般教師根據(jù)自身的實(shí)際，師從名師，以名師的示范課作為引領(lǐng)。熟悉一個(gè)人的方法，他的方法便變成你的方法；熟悉一個(gè)人的思想，他的思想便變成你的思想。臨帖式教研是借鑒書(shū)法練習(xí)的教研模式，分“選帖、讀帖、解帖、背帖、臨帖”五個(gè)環(huán)節(jié)?！斑x帖”是以備課組為單位，選好適合本年級(jí)本學(xué)科的名師示范課，作為學(xué)習(xí)的范本?！白x帖”是反復(fù)觀摩名師示范課?！敖馓笔窃诜磸?fù)觀摩名師示范課后，運(yùn)用課堂觀察，諸如：如何通過(guò)課堂提問(wèn)使學(xué)生有意識(shí)地從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中激活并提取相關(guān)的舊知識(shí)？教學(xué)目標(biāo)采用何種方式呈現(xiàn)，是否最大限度地引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等八個(gè)觀察點(diǎn)，去體會(huì)、思考名師的方法、思想，他們把這八個(gè)觀察點(diǎn)叫作課堂的“永字八劃”?！氨程笔且詡湔n組為單位，以考試為形式，全員參與，還原名師課的教學(xué)設(shè)計(jì)及本人對(duì)課的理解?！芭R帖”是以公開(kāi)課的形式臨摹本備課組的名師示范課，并再次以課堂觀察的形式評(píng)課。通過(guò)以上五個(gè)環(huán)節(jié)吃透名師的理念、方法、思想，長(zhǎng)此以往，使“學(xué)徒們”內(nèi)化于心、外化于行。

三是校際合作教研。如手拉手教研活動(dòng)，多為送課下鄉(xiāng)，分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。這一活動(dòng)堅(jiān)持了很多年，已經(jīng)成為校際主要教研形式。再如分片教研活動(dòng)，考慮一些規(guī)模較小的學(xué)校難以單獨(dú)開(kāi)展教研活動(dòng)的實(shí)際，以實(shí)際需求為原則，劃區(qū)域聯(lián)合開(kāi)展教研活動(dòng)。這種機(jī)制運(yùn)作起來(lái)較手拉手活動(dòng)牽涉面大一些，又要各方的高度認(rèn)同，所以活動(dòng)空間有待進(jìn)一步挖掘。又如名校教研聯(lián)盟：子固小學(xué)加入了江西省名校聯(lián)盟，桔都小學(xué)與上海經(jīng)緯學(xué)校、南城二小、廣昌一小聯(lián)盟，縣附屬小學(xué)與南昌大學(xué)附屬小學(xué)聯(lián)盟。這類(lèi)活動(dòng)，均層次較高，效果較好，但次數(shù)受到一些限制，與其他兩類(lèi)活動(dòng)互為補(bǔ)充。

三、成就自我

南豐縣太和小學(xué)、子固小學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)等學(xué)校的教研活動(dòng)有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是求新、求異、求好。太和小學(xué)“同課異構(gòu)加全員評(píng)課”持續(xù)開(kāi)展了近10年，助力了一批又一批年輕教師的成長(zhǎng)。子固小學(xué)把同課異構(gòu)與課后辯課結(jié)合在一起。去年11月，該校還攜手《江西教育》開(kāi)展“專(zhuān)家導(dǎo)航，助力成長(zhǎng)”教研活動(dòng)，請(qǐng)來(lái)省教研室徐承蕓等專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)把脈辯課活動(dòng)，給參與者帶來(lái)不小的觸動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)小學(xué)近年來(lái)注重分享、誠(chéng)懇、包容的辯課文化建設(shè)，堅(jiān)持開(kāi)展“磨課、上課、辯課”三位一體校本教研活動(dòng)。通過(guò)反復(fù)磨課，以課為例演繹課堂精品，歸結(jié)課后思辨，備課組分頭進(jìn)行主題式辯課，從而激發(fā)了教師們鮮活的思想，展示了教師們智慧的結(jié)晶。

跳出具體的做法，本人覺(jué)得，提升創(chuàng)造力，目前可從三個(gè)層面去運(yùn)作：開(kāi)展“核心素養(yǎng)下的個(gè)性課堂”之類(lèi)的專(zhuān)題優(yōu)課評(píng)選和展示，讓一批成熟的教師先脫穎而出；指導(dǎo)學(xué)科教研基地建設(shè)，為學(xué)科教研創(chuàng)新提供樣本；開(kāi)展校際學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展專(zhuān)題經(jīng)驗(yàn)交流，特別是挖掘和推介校本教研在打造教學(xué)品牌方面的經(jīng)驗(yàn)。

（作者單位：江西省南豐縣教體局教研室）