多媒體技術在中文教學中存在的問題及改進策略探討

李翠蘭

摘 要：隨著國家的發(fā)展，科學技術不斷的進步，教育業(yè)水平不斷提高。多媒體技術在教學領域中廣泛使用，在推動我國教育事業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用。雖然多媒體技術的應用在一定程度上提升了教育質量，促進了我國教育的發(fā)展進程。但是在實際引用的過程中，多媒體技術還存在著一定的問題，從而導致多媒體技術的應用無法取得相應的效果。

關鍵詞：多媒體技術；中文教學；問題；改進策略；探討

引言

課堂教學中，多媒體技術的應用，已成為當前一種全新的教學手段。它已替代了傳統(tǒng)的教學模式，達到了傳統(tǒng)教學手段無法比擬的教學效果。然而，筆者在日常的教學管理實踐中發(fā)現(xiàn)，有些教師雖然在課堂上使用了多媒體技術進行輔助教學，但教學思想依然沒有擺脫傳統(tǒng)思維，還是秉承著舊的教學思想。教師依然是唯我獨尊，忽視了學生的主體地位，在多媒體課件的應用上產生了錯位，完全是為用而用，此種傾向如不能及時認識，勢必會影響教育技術的發(fā)展和課堂教學質量的提高。

1多媒體技術在中文教學中存在的問題

1.1極易造成學生注意力分散

理工科的教師在教學過程中對課件的設計往往追求嚴謹和樸實，在應用多媒體設備的過程中能夠根據(jù)教學內容有針對性的進行應用，從而能夠取得良好的成效。但是中文專業(yè)的教師情感豐富，在進行課程實踐的過程總，將自己更多的情感融入了課程教學當中，在運用多媒體技術進行課程設計時，往往根據(jù)自己的品位和喜好，加入一些聲音、動畫等內容，以激發(fā)學生的學習興趣。這樣雖然可以可以吸引學生的學習興趣，但是一旦不能夠很好的把握好教學重點，無法完成對教學內容的有效整合，花式多樣的教學內容難免會然給學生造成不知道該學什么的錯覺，從而造成學生注意力分散，無法真正掌握到需要掌握的教學內容，從而影響中文教學的教學效果的提升。換言之，在中文教學中，多媒體教學所謂的集中學生注意力功能實質上會造成學生的注意力出現(xiàn)另類的“分散”，嚴重影響學生中文知識的學習效果，對學生學習能力的培養(yǎng)也產生了一定的不良影響。

1.2教學模式化和教師教學風格的弱化

在用多媒體從事中文教學中存在著一個很普遍的現(xiàn)象，即教師經(jīng)常把所要講的課堂內容的提綱展現(xiàn)在大屏幕上，然后坐在話筒前開始上課，整個教學過程中教師只知一味的點鼠標，始終保持著“在會議上作報告”的形式，這就造成教學的模式化和雷同化。同時，教師在課件中大多扮演“電影放映者”或“解說員”的角色，過去的師生之間的交流被人機交流所取代。學生的注意力多集中在色彩醒目、不斷變換的熒屏顯示上，很少關注教師的表情和動作，教師也把目光緊盯在教學課件的播放上，不再注意學生眼中所流露出來的信息反饋，教師的體態(tài)語言更是得不到充分的發(fā)揮，傳統(tǒng)教學中教師所展示出來的個人魅力，諸如：抑揚頓挫的聲調、瀟灑的舉止和動作、生動精彩的演說和講解以及充滿靈性的隨機發(fā)揮即教學的應變力等等都不見了，中文教學的藝術性和享受性大大降低了。其結果教師的教學個性得不到張揚、教學風格不再突顯，反而有不同程度的淡化和弱化傾向。

2提升多媒體技術在中文專業(yè)教學中應用效果的策略分析

2.1恰當運用多媒體技術手段，做到詳略得當，重點突出

從上文分析可以看出，將多媒體技術應用于中文教學活動中會造成學生注意力分散，影響學生學習效果。因此要想發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，教師就應該恰當?shù)睦枚嗝襟w技術手段，要結合教學內容有針對性的開展，并且要給學生一定的思考時間，讓學生有時間理解和掌握相關知識，完成對知識的內化。同時，要合理減慢課堂教學節(jié)奏，教師要有意識的對課程教學進行全程把控，能夠和學生進行及時的互動，結合課堂教學情況對教學策略進行優(yōu)化調整，進而進一步增強教學活動的靈活性和全面性，豐富課堂教學內容，有效提升中文教學效果。因此，在應用多媒體技術開展教學活動的過程中，教師不僅要全面把握教學內容，推進課程教學進展，充分發(fā)揮多媒體的技術優(yōu)勢，全面培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，讓學生真正能夠提升自己的語言能力和語言水平，為未來的個人發(fā)展打下堅實的基礎。

2.2內容決定方法的合法性

教學形式、手段必須服務于教學內容，根據(jù)該節(jié)課的教學內容、教學重點和難點，選擇契合學生理解水平和能力的教學工具，正所謂“教無定法”、“有教無類”，內容決定方法的合法性。實際上，并不是每節(jié)課都要用多媒體進行教學，如那些簡單易懂的概念，一些文學常識的引用，運用多媒體手段反而會浪費時間，降低效率。此外，現(xiàn)代教學手段也不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學手段，傳統(tǒng)課堂教學手段有其不足，但也有其優(yōu)越性，例如：教師在教學中主導作用的發(fā)揮，師生之間面對面的情感交流和互動等，這是傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢所在。我們應提倡多元教學法，根據(jù)教學內容的需要，有選擇地采用多媒體教學法，或采用包括傳統(tǒng)教學法在內的其他教學法，如：問題性教學、對話式教學、探究式教學等，要注意各種教學手段之間的協(xié)同互補、和諧發(fā)展，重視教學的實際效果，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化?？疾煲惶谜n的好壞、質量高低、新穎與否，主要看有沒有先進的教育理念作指導，教學內容的安排和組織是否合理，教學效果怎樣，要對教學目標的實現(xiàn)程度、學生主體作用的發(fā)揮度，課堂氣氛以及學生智能的培養(yǎng)等進行全面評價，而不能僅看現(xiàn)代教育技術手段的應用。

2.3更新教學方式，凸顯教學風格

在傳統(tǒng)的中文教學中，教師對多媒體技術的應用存在模式化現(xiàn)象，教學氛圍相對枯燥，學生的學習興趣受到壓制，學生的創(chuàng)造發(fā)展思維也無法得到有效的培養(yǎng)。因此要想提升多媒體技術在中文教學活動中的應用效果，教師還必須更新教學方式，不能夠只是一味的為使用多媒體技術而使用，而是要根據(jù)教學內容適當更改教學方式，從而使得多媒體技術能夠發(fā)揮出應有的效果。同時，在探索教學方法創(chuàng)新的過程中，教師應該認識到個性化教學風格在吸引學生注意力、提升教學效果方面的重要作用，進而結合自身教學特點和學科內容探索個性化的教學風格，對學生實施多樣化的指導，進而真正發(fā)揮出多媒體教學的優(yōu)勢，在提升教學質量的基礎上保證學生接受相對科學的教育和指導，切實推進中文教學活動得以順利開展。只有這樣，在中文教學實踐中多媒體技術的應用優(yōu)勢才能夠得到良好的凸顯，促進中文教學向著現(xiàn)代化的方向發(fā)展，推進中文教學的可持續(xù)發(fā)展。

結語

總之，在我們的中文課程教學中多媒體手段使用還不是完全成熟，還不能完全發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，多媒體還只是一種教學手段，如何揚長避短，，避免犯“喧賓奪主”、“弄巧成拙”的錯誤，真正用好多媒體這種現(xiàn)代化手段，最大限度地調動學生的主體作用，讓學生產生興趣，自己能夠思考，能夠主動地學習。是我系所有教師應該重視的一個研究方向。

參考文獻

[1]凌紀霞.格式塔心理學理論對高中數(shù)學教學的啟示[J].黑龍江科技信息.2017（28）

[2]申麗娜.高中數(shù)學多媒體教學的幾點思考[J].中國教育技術裝備.2016（22）

[3]姚愛敏.談談高中數(shù)學計算機輔助教學[J].今日科苑.2015（16）

（作者單位：永城職業(yè)學院）