《建筑識圖與制圖》課程理實一體化教學(xué)模式實踐研究

摘 要：理實一體化教學(xué)模式是技工院校推行的一種新型的教學(xué)模式，是把專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培養(yǎng)有機結(jié)合，相互融通，通過師生間的課堂互動，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一，把課堂還給學(xué)生，注重學(xué)生的技能培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體和中心地位，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)目標，提高教學(xué)質(zhì)量?！督ㄖR圖與制圖》是土建類技工院校各專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，它有一定的理論性、系統(tǒng)性和邏輯性，又有很強的實踐性，要求學(xué)生掌握基本的識圖與繪圖原理、理論，具有識讀和繪制建筑工程施工圖的專業(yè)技能，為此《建筑識圖與制圖》這門課程很適合采用理實一體化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：課程；理實一體化；實踐；思路

理實一體化教學(xué)模式是技工院校推行的一種新型的教學(xué)模式，是把專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培養(yǎng)有機結(jié)合，相互融通，通過師生間的課堂互動，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一，把課堂還給學(xué)生，注重學(xué)生的技能培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體和中心地位，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)目標，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、基于理實一體化教學(xué)模式下的《建筑識圖與制圖》課程設(shè)計理念與思路

1、認真分析學(xué)情，做到心中有數(shù)，因材施教

國家繼頒布實施《職業(yè)教育法》以后，又印發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、人社部首次印發(fā)了《技工教育十三五規(guī)劃》等，各級政府也相繼出臺了職業(yè)教育獎助補政策。由于各級政府的重視和政策支持，以及社會對技能人才的需求，這些年，我國職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，各職業(yè)院校的辦學(xué)規(guī)模也逐年擴大，據(jù)2015年統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：全國有技工院校2545所，其中技師學(xué)院434所，在校生人數(shù)322萬，職業(yè)技能年培訓(xùn)量達500萬人次。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴張，學(xué)生來源渠道也變的更為寬泛，一是應(yīng)屆初中畢業(yè)生，這部分學(xué)生大約占學(xué)生人數(shù)的70%左右；二是應(yīng)屆高中畢業(yè)生，高考落榜，進入技工院校學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生大約占學(xué)生人數(shù)的20%左右；三是從業(yè)幾年或大學(xué)畢業(yè)后返校學(xué)習(xí)技能的。這些學(xué)生中第三種情況的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)目標明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣不良，注意力難以長時間集中在某件事情上，來學(xué)校的學(xué)習(xí)目的不明確，對專業(yè)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)不甚了解，沒有學(xué)習(xí)興趣，也沒有自主學(xué)習(xí)的動因和能力，甚至還有部分學(xué)生是家長要他們來的，在學(xué)校待幾年長大點。但是我們技工院校的學(xué)生智商、情商都不低，他們思維活躍，勇于探索，善于處理人際關(guān)系，動手能力強，這些都是技能人才須具備的優(yōu)良素質(zhì)。教學(xué)本身是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的雙邊教育活動，要使師生雙邊活動能順利進行，需要師生間的相互了解和默契配合，要有融洽的感情基礎(chǔ)，這樣教師才能依據(jù)一定的教育目的和特定的培養(yǎng)目標，有計劃、有目的、有針對性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，把學(xué)生培養(yǎng)成合格的技能人才。

2、對接專業(yè)教學(xué)計劃，準確定位課程性質(zhì)，設(shè)定課程教學(xué)目標

課程的性質(zhì)是由該課程在學(xué)校人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)計劃中所處的地位及為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標所發(fā)揮的作用所決定的?！督ㄖR圖與制圖》是土建類技工院校各專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，這門課程既是學(xué)習(xí)其它專業(yè)課程如：房屋構(gòu)造、建筑結(jié)構(gòu)、建筑施工技術(shù)、建筑施工組織、工程計量與計價、建筑資料、招投標等的基礎(chǔ)，又直接應(yīng)用于工作實際，它是建筑工程技術(shù)專業(yè)崗位群人員（施工員、安全員、質(zhì)檢員、材料員、造價員、機械員、安裝施工員、信息員、標準員等）和技能崗位（砌筑工、抹灰工、鋼筋工、測量工等）所必須具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能。它有一定的理論性、系統(tǒng)性和邏輯性，又有很強的實踐性，要求學(xué)生掌握基本的識圖與繪圖原理、理論，具有識讀和繪制建筑工程施工圖的專業(yè)能力、技能，為此《建筑識圖與制圖》這門課程很適合采用理實一體化教學(xué)模式。

課程教學(xué)目標包括素質(zhì)目標、知識目標、職業(yè)能力和技能目標，應(yīng)根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)計劃的人才培養(yǎng)整體規(guī)格和目標，分析學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)崗位群，每個職業(yè)崗位的工作任務(wù)，完成各項工作任務(wù)應(yīng)具備的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力與技能，再把課程與完成職業(yè)崗位的工作任務(wù)所要求的素質(zhì)、知識、能力、技能對應(yīng)，來設(shè)定課程的整體教學(xué)目標和單元模塊的教學(xué)目標，使你的每一堂課都有明確的目的性，并把課程教學(xué)目標轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，教與學(xué)都能有的放矢的開展。學(xué)生對課程和每個單元模塊有了明確的學(xué)習(xí)目標，知道我將要學(xué)什么，該怎樣學(xué)，讓學(xué)生帶著目的與任務(wù)參與教學(xué)活動，在教學(xué)過程中始終處于主體和中心地位。而且明確的學(xué)習(xí)目的，可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，由動機引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，興趣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和創(chuàng)造性。實踐證明，學(xué)生只有對某門課程有了興趣，才會積極地學(xué)習(xí)。

3、合理選擇與整合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)過程，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標

《建筑識圖與制圖》課程通常包含三大部分內(nèi)容，一是建筑與建筑制圖的基本知識；二是投影作圖；三是建筑工程施工圖的識讀與繪制。對于技工院校的學(xué)生而言，要在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)工作任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標，是有相當?shù)碾y度，這就要求教師對教學(xué)內(nèi)容作出合理的選擇和整合，精心設(shè)計教學(xué)過程。筆者根據(jù)以下四個原則來選擇與整合教學(xué)內(nèi)容：一是根據(jù)教學(xué)目標，著眼于學(xué)生發(fā)展精選教學(xué)內(nèi)容。二是針對學(xué)生實際，著眼于能力拓展整合教學(xué)內(nèi)容；三是遵從適度原則，著眼于學(xué)生接受程度把握內(nèi)容；四是依據(jù)教學(xué)實際，著眼于學(xué)生特點布局教學(xué)內(nèi)容。

土建類專業(yè)的專業(yè)課內(nèi)容大多枯燥無味，并且由于學(xué)生缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和感性認識，如果教師講課只是平鋪直述，一味的講授，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣，課堂上往往是教師口若懸河，學(xué)生一頭霧水，所以精心的教學(xué)設(shè)計，恰當?shù)慕虒W(xué)方法和手段運用，適時的聯(lián)系工程實際，對強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生在教學(xué)活動中的主體和中心地位是至關(guān)重要的。在課程模塊的教學(xué)中，筆者一般采用問題引導(dǎo)或任務(wù)驅(qū)動法，帶動學(xué)生全程參與，人人動腦動手，即課堂“四步驟”。首先提出問題或者布置任務(wù)，明確要求和目的。讓學(xué)生帶著問題或任務(wù)閱讀教材、查找資料，相互討論交流，尋找解決問題和完成任務(wù)的途徑、方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題、自主學(xué)習(xí)的能力。二是針對問題或任務(wù)精講知識點和技術(shù)技能要點。通過多媒體課件、互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)空間等手段，來增加專業(yè)課程教學(xué)的信息量和技術(shù)含量，多媒體課件色彩豐富的畫面對學(xué)生產(chǎn)生強烈的視覺沖擊，吸引學(xué)生注意力，也可以更多地聯(lián)系工程實際，把拍攝的房屋建筑或項目施工現(xiàn)場制作成教學(xué)視頻，播放給學(xué)生看，增加學(xué)生對建筑物構(gòu)造組成及各組成部分的形狀、大小、材料做法的了解，提高感性認識，還可以制作部分動畫來演示圖示過程，幫助學(xué)生提高空間思維能力。在制圖課的教學(xué)中，還要注意現(xiàn)代教育技術(shù)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，教師要實時適當?shù)脑诤诎迳习鍒D或在圖板上畫圖，給學(xué)生示范繪圖過程，讓學(xué)生掌握繪圖的要領(lǐng)和技巧。三是學(xué)生動手完成任務(wù)。制圖課學(xué)生的任務(wù)通常是讀圖回答問題或繪圖，教師要在學(xué)生中巡回查看、指導(dǎo)。四是總結(jié)、考核。對學(xué)生完成任務(wù)情況進行實時講評總結(jié)，進行任務(wù)考核。在整個教學(xué)活動中突出學(xué)生的主體和中心地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，教學(xué)效果顯著提升。

二、理實一體化教學(xué)模式下的《建筑識圖與制圖》課程特色與創(chuàng)新

理實一體化教學(xué)模式下的《建筑識圖與制圖》課程一是強化了師生互動，所有教學(xué)活動由師生共同配合完成，學(xué)生全過程參與，突出了學(xué)生的中心地位，真正做到了“教、學(xué)、做”合一。這樣的課堂也讓學(xué)生感受到教師對他的關(guān)注、理解、信任和鼓勵，讓學(xué)生對學(xué)好這門課程充滿信心；同時專業(yè)課教師過硬的專業(yè)能力、教學(xué)能力、精湛的技藝和敬業(yè)精神對學(xué)生起著潛移默化的作用，深深地吸引著學(xué)生，使之“親其師而信其道”。二是精講多練，技工院校的學(xué)生主要是專業(yè)知識的應(yīng)用和專業(yè)技能的培養(yǎng)，教師在組織教學(xué)時既要符合課程本身知識、能力、技能結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知規(guī)律，又要去繁就簡，深入淺出，通俗易懂，把課堂還給學(xué)生，每學(xué)習(xí)一個知識、技能點都留有學(xué)生動腦動手的訓(xùn)練時間，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。三是教學(xué)方法、手段靈活多樣，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認知情況，適時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，靈活采用不同的教學(xué)方法和手段，調(diào)節(jié)課堂氣氛，增加學(xué)生認同感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。四是對學(xué)生完成的每項工作任務(wù)隨堂講評、考核成績，徹底改變過去一紙試卷定成績的做法。這種講評、考核模式，可以隨堂總結(jié)學(xué)生完成任務(wù)的優(yōu)點，指出不足，告知解決問題的途徑和方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，考核成績更能真實反映學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況以及職業(yè)能力和技能水平。

參考文獻

[1]戴士弘，職業(yè)教育課程教學(xué)改革，清華大學(xué)出版社。

[2]陳慶民，職業(yè)院校名師教學(xué)技法，中國教育出版社。

作者簡介

曾德琦（1987-），男，大學(xué)本科，湖南城市學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)，湖南建筑高級技工學(xué)校工程師、助理講師，主要從事專業(yè)課教學(xué)，主要研究方向：職業(yè)教育課程改革。

（作者單位：湖南建筑高級技工學(xué)校）