高中生物生活化情境創(chuàng)設的策略研究

張小宏

摘要：生活化情境創(chuàng)設教學是我國教育改革下一種新的觀念和思維方式。但是對教師的要求較高，要求老師結合實際生活中的具體現(xiàn)象進行聯(lián)系性教學。本文以高中生物為例，加以研究，找到一種比較合理和科學的教學模式。

關鍵詞：高中生物；生活化；情境創(chuàng)設

由于高中生物知識點不僅多而且復雜，在一般考試中，學生放在生物上面的精力較少，導致生物成績較其他科目低，在平時學習中也不能認真對待，在考試之前簡單復習，草草看一眼就算了。這直接導致了學生對生物學習的積極性不高，沒什么興趣。甚至不想學習生物這門課程。對高中生物課程進行生活化情境創(chuàng)設，有利于提高學生的學習興趣，激發(fā)學習動力。

一、利用學生的實際生活問題創(chuàng)設生活化情境

生物老師在教學課程中將學生生活中遇到的實際問題進行創(chuàng)設生活化情境，能夠調動學生對于學習生物的積極性，加深學生對于生物學知識的相關理解，這樣在學習中就會起到事半功倍的效果。

例如：在學習細胞呼吸這一節(jié)內容中，由于學習的內容十分的抽象，不少的學生會面臨難以理解的困難。這時候教師就可以引用一些日常的生活中常見的問題作為例子，創(chuàng)設情境，讓學生進行思考：為什么新鮮的水果、蔬菜要在冰箱中進行保存？運動后為什么會感覺到身體十分的酸痛？什么叫有氧運動？為什么要進行有氧運動？通過這些小的生活的細節(jié)，引發(fā)同學們的積極思考，可以激發(fā)學生對于細胞呼吸有關的知識的興趣，促使學生自主的對細胞呼吸原理進行研究，在教師的引導下，對細胞影響因素進行討論，研究細胞相關問題在實際生活中有什么作用，在現(xiàn)在生活中會發(fā)揮什么作用。

二、利用學生好奇心，創(chuàng)設生活化情境

由于高中生現(xiàn)在正處于青春期，他們對于外界事物都充滿了好奇，具有強烈的獵奇心理傾向。教師可以根據(jù)中學生的這一特點，創(chuàng)設獵奇的生活化情境，使學生對于生物知識的學習產生濃厚的興趣。

例如：在講“生物技術”這一課時，教師可事先準備一些在超市購買來的果醋產品，例如常見的蘋果醋、葡萄醋、藍莓醋，讓學生仔細查看附有的食品成分說明，接著讓學生思考并回答老師事先準備好的相關一系列問題：你能說出多少種含有果醋的食品？食物是怎樣變成果醋的？氧細菌在我們的生命活動和實際生活中充當什么樣的角色？這些問題，既把生物知識和生活常識結合了起來，又引發(fā)了學生對果醋問題的關注。又如，在講“植物對水分的吸收和利用”時，教師可設置如下生活化教學情境：在做涼拌黃瓜這道菜時，只是添加了鹽和糖份，并沒有加入水，可是幾分鐘之后，為什么碗里會出現(xiàn)很多水？又比如，夏季的時候水果的生產及銷售是一個大工程，水果的品種多，數(shù)量大，那么如何解決水果滯銷的問題呢？老師就可以引導學生，說出制作果汁、果干，制作沖劑，釀造果酒等新的東西。接著就可以順勢引出課堂的主要講解知識點果膠酶、釬維蘇梅等酶類。在講解完主要的知識點之后，可以在教師的帶領下進行蘋果汁的制作，用鮮鮮的蘋果自己進行壓榨擠壓，制成最原始的果汁飲品。在這期間，教師可以帶領同學們進行課程主要知識的的回顧，或者可以穿插對于學生們的急性考察提問，增強學生對于本堂課重難點的記憶，達到在課堂上就能掌握重點知識的教學目的，節(jié)省學生學習生物的時間，使得學習生物更加高效。

三、模擬科學實驗，創(chuàng)造生活化情境

進行科學實驗，讓學生親自去實踐，關注抽象生物與實際生活的聯(lián)系，對于生物教學而言同樣是非常關鍵的。生物知識與生活現(xiàn)象息息相關，生物老師在教學過程中，應該理論聯(lián)系實際，將生活里的實際現(xiàn)象與生物知識學習融合在一起，讓學生能夠通過實際生活中的具體現(xiàn)象進行實際體驗并且通過實踐對生物學習有一個更深的認識。如果僅停留在課本固有的內容上，這是無法對課本內容有一個更加深層次的認知。

例如，在綠色食物的講解中，可以用做實驗的方式，研究綠色食物和用農藥化肥生產出來的食物有什么不同，借助生物實驗器材進行觀察與分析。這樣更加直觀，給同學們留下的印象更加深刻，得出的結論也更加令人信服。這就是實驗的魅力。因此，在教學中要多讓學生進行實驗活動，讓學生在實驗中真正動手來中獲得知識，引導學生根據(jù)自己的體驗、用自己的思維方式獲得知識，才能更好的了解實際生活與課本知識的聯(lián)系。

生物學科是一門自然屬性的科學，高中生物教材中的內容大多揭示了生命的本質，揭示了人們生產和生活中的問題、現(xiàn)象與規(guī)律，因此在學習生物知識的過程中，教師可以從生活中的現(xiàn)象和問題出發(fā)，利用學生本來就知道的生活經(jīng)驗和能夠觀察到的生活現(xiàn)象，將教學內容與生活知識進行有機結合，以學生的生活經(jīng)驗作為出發(fā)點，使教學活動來源于生活，回歸于生活，更能指導于生活。

參考文獻：

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