農(nóng)村小學(xué)英語試卷講評教學(xué)的有效設(shè)計初探

蔣艷杰

摘 要：隨著我國經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，農(nóng)村和城市的差距逐步增大，農(nóng)村教育問題也逐漸凸顯。本文從農(nóng)村小學(xué)英語試卷講評存在的問題出發(fā)，提出了幾點提高小學(xué)英語試卷講評教學(xué)有效性的幾點策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)英語；試卷講評

一、農(nóng)村小學(xué)英語試卷講評教學(xué)中存在的問題

英語教學(xué)一直是農(nóng)村教育中較落后的科目，由于英語教學(xué)包括聽、說、讀、寫四個方面，對英語教學(xué)的考察也極具有綜合性。在英語教學(xué)中，試卷講評是對學(xué)生的成績、弱項和不足進行改進和更正的重要時機。然而，目前農(nóng)村小學(xué)英語試卷講評卻存在著以下幾個方面的問題。第一，缺乏綜合性分析和歸納。與所有科目類似，教學(xué)過程要注重對學(xué)生發(fā)散思維和舉一反三的習(xí)慣進行培養(yǎng)。在試卷講評之前，教師必須對學(xué)生在考試中存在的問題加以歸納和分析，只有這樣才能使講評更具有針對性，教學(xué)效果才能更佳。然而，由于農(nóng)村小學(xué)教育落后，學(xué)校和教研單位對教師的督促力度也就相對小。在考試后，教師往往不忽視了對試卷的整體分析和歸納，對于學(xué)生的薄弱知識不進行歸納，不能讓學(xué)生在學(xué)一個題后會一類題，這樣就很難使試卷講評起到很好的效果了。由于學(xué)生受教師的言行和思想影響重大，缺乏對試卷的根系和歸納，也會讓學(xué)生不重視自己在測試中出錯的題目，久而久之，舉行測試的意義也僅僅是為了獲得一個分數(shù)。第二，試卷講評不及時。測試中，學(xué)生的注意力集中，對測試的習(xí)題印象深刻。然而，受教師閱卷效率等因素的影響，教師對試卷的講評往往不夠及時，甚至還會出現(xiàn)教師不講評試卷的現(xiàn)象。顯然，這浪費了讓學(xué)生更正錯誤、獲得提升的絕佳的機會。第三，缺乏針對性的試卷分析。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生所擅長的內(nèi)容也不盡相同。因此，教師在講評試卷的過程中往往不具有針對性。學(xué)生在每個題目中都有可能會出現(xiàn)錯誤，沒有教師和同學(xué)的引導(dǎo)和指點，學(xué)生很難更正自己的錯誤。對學(xué)生個體來說，錯誤更正不及時就像存在“夾生飯”，很難在總復(fù)習(xí)中得到補救。第四，缺乏引導(dǎo)學(xué)生對錯題的反思。試卷的講評是為了使教師更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更是為了更好地讓學(xué)生對自己所掌握的知識情況有更理性、更具體的認識，更是快速提高學(xué)習(xí)成績，排查自己遺漏知識的關(guān)鍵。然而目前農(nóng)村小學(xué)英語試卷講評中，教師往往是對學(xué)生知識上的更正，卻缺乏對學(xué)生思想上的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。授人以魚不如授人以漁，教師必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為接下來的學(xué)習(xí)做好更充分的準(zhǔn)備。

二、提高農(nóng)村小學(xué)英語試卷講評有效性的建議

（一）統(tǒng)計錯誤率，做好試卷分析和歸納

試卷的講評應(yīng)該是從學(xué)生出錯率最高的習(xí)題入手，錯題率最高的習(xí)題也必然是測試中的重點、難點問題。因此，教師要在測試后將學(xué)生出錯率最高的習(xí)題開始講解。其次，教師要以點串線，以線蓋面。將一個題，總結(jié)出一類題，將一類題歸結(jié)到知識點的強化上。教師要將一個題，引出一類題，讓學(xué)生通過一個題的練習(xí)學(xué)會一類題，最終能夠舉一反三、融匯貫通。另外，教師在歸納習(xí)題的同時，也是給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很好的示范。學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師歸納習(xí)題的方式，也將會逐步養(yǎng)成分析歸納的好習(xí)慣，再通過學(xué)生的自主分析和歸納，必然會起到更佳的效果。教師的教學(xué)也是逐步向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)方法的過程，這種歸納式教學(xué)，也會潛移默化的影響學(xué)生，根據(jù)測試題進行歸納，逐步養(yǎng)成善于思考和總結(jié)的好習(xí)慣。

（二）及時講評試卷，幫助學(xué)生形成最佳的記憶效果。

實際上，每次測試對學(xué)生來說都是一次嚴(yán)謹認真的練習(xí)。因此，教師必須在這嚴(yán)謹認真的練習(xí)之后及時的予以講評。一旦閱卷周期變長，學(xué)生將會遺忘試題，再熟悉考試試題并思考，必然會浪費學(xué)生的時間和精力。另外，教師如果不能及時講評試卷，也是對學(xué)生渴望真知的積極性的扼殺。因此，為了獲得更加的教學(xué)效果，教師應(yīng)該提高閱卷和試卷分析效率，讓學(xué)生在測試之后還對測試習(xí)題記憶深刻的時候就能夠獲得準(zhǔn)確的認知。

（三）關(guān)注學(xué)生個體，有針對性的對學(xué)生的測試進行分析

對試題錯誤率的統(tǒng)計是關(guān)注整體對知識的把握，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的共性。而測試之后，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個性，有針對性的對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行分析。小學(xué)英語教學(xué)中，每個學(xué)生都有自己擅長的領(lǐng)域，教師應(yīng)該對學(xué)生所正確率高的領(lǐng)域予以鼓勵，針對學(xué)生錯題率高的試題進行有效的講解并給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。在知識方面，教師要從一道試題幫助學(xué)生指出其知識中遺漏或者錯誤的認知。如果教師的精力有限，可以在班級組建小組，讓選出成績較好的學(xué)生作為小組長，讓學(xué)生在組內(nèi)形成互幫互助的小團體。這種組內(nèi)互助的形式，不僅能夠增強學(xué)生在小團體中的集體凝聚力和集體榮譽感，更能夠讓學(xué)生在小組中的感情迅速升溫，發(fā)展學(xué)生之間的交流和語言能力，形成更佳的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)階段的學(xué)生，更加喜歡鼓勵和肯定，鼓勵的效果要大于批評。因此，教師要對優(yōu)秀的學(xué)生進行獎勵，包括但不僅限于成績較好、答對難題、做題認真的學(xué)生。讓學(xué)生個體通過測試能夠得到更多的滿足和喜悅，同時也對其他同學(xué)起到了替代強化的作用。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自己分析試題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段的學(xué)生，自我約束能力較差，更不具備好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但也恰恰是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時機。在測試和試卷講評結(jié)束后，教師在知識傳授上的任務(wù)已基本完成。此時，教師要引導(dǎo)這學(xué)生反思自己本次的測試。其中，包括自己在每個習(xí)題中有哪些知識得到了強化，還有哪些知識未能有效吸收以至于導(dǎo)致了題目出錯。學(xué)生的認識過程是一個特殊的發(fā)現(xiàn)真知和掌握真知的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生不要害怕出錯，更不要過分關(guān)注成績，而是要立足自身情況，讓自己在測試中獲得更深刻的認識，獲得更廣的知識。

總結(jié)

總而言之，農(nóng)村小學(xué)英語試卷講評課是對學(xué)生學(xué)過的階段性知識的總結(jié)。試卷的講評與新課講授同等重要，因此，教師要必須對試題講評課多加重視，通過統(tǒng)計錯題率、對試卷做好分析與歸納，及時講評試卷，關(guān)注學(xué)生個體情況、有針對性的對學(xué)生測試進行分析以及引導(dǎo)學(xué)生自主分析，養(yǎng)成良好的習(xí)慣等方面下功夫，必然會讓學(xué)生獲得更加充分的認知、獲得更大程度的提升。

參考文獻

[1]馬梅.思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用——以高中英語學(xué)困生為例[D].上海師范大學(xué)碩士論文.2015：2-7

[2]楊毓雋，紅靜.西部農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以遵義市為例.遵義師范學(xué)院學(xué)報.2016（2）：12-13

（作者單位：新疆和田縣英艾日克鄉(xiāng)小學(xué)）