民辦高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究

李曉媛 韓曉微 謝云飛

摘要：隨著民辦高校的不斷發(fā)展和完善，教學(xué)質(zhì)量的好與壞作為第一生命力已經(jīng)提到了教學(xué)工作的重要日程上來(lái)。本文就當(dāng)前民辦高校體育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀進(jìn)行深入的剖析，指出當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題和不足，繼而提出針對(duì)性的解決策略，希望能對(duì)民辦高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革和發(fā)展提供一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；指標(biāo)評(píng)價(jià)；科學(xué)性；教學(xué)要素；信度

前言：

隨著民辦高校教育體制的改革，傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新時(shí)期的變化和發(fā)展，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，銳意進(jìn)取，大力創(chuàng)新教學(xué)改革模式，努力構(gòu)建出一套科學(xué)、合理化的體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。因?yàn)橹挥兄贫ǔ鲆惶滓?guī)范化，系統(tǒng)化、科學(xué)化的體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們才能以此為“改革契機(jī)”，努力提升自身的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)體育教學(xué)工作朝著一條健康有序，積極向上的道路去發(fā)展。

1、民辦高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題剖析

1.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)指向性不明確，不能體現(xiàn)體育教學(xué)的育人宗旨

眾所周知，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是對(duì)體育任課教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的一種客觀性的評(píng)價(jià)。教學(xué)質(zhì)量管理部門可以將任課教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行定性和定量相結(jié)合的方式進(jìn)行量化分析，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。但是，目前我們民辦高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在著一定的誤區(qū)?！爸伢w能”，“輕娛樂(lè)”，把教學(xué)的重點(diǎn)都放在了對(duì)于學(xué)生體能的測(cè)試上，對(duì)于學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)也只是以“競(jìng)技成績(jī)”作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。我們過(guò)多的把時(shí)間花費(fèi)在對(duì)于學(xué)生體能指標(biāo)的訓(xùn)練上，而忽視了大學(xué)生的情感，課程參與程度，學(xué)習(xí)興趣，心理素質(zhì)，進(jìn)步的梯度等多維元素。這是與國(guó)家教育部所提倡的“健康至上”，“陽(yáng)光體育”相違背的，所以，我們必須要指向明確，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)體育教學(xué)的育人宗旨。

1.2 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的對(duì)象不具有全面性

教學(xué)質(zhì)量的好與壞，不是由任課教師單方面就可以決定的。教學(xué)活動(dòng)本來(lái)就是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，是需要任課教師與授課對(duì)象互動(dòng)交流，共同完成的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。所以，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，我們不能單單對(duì)授課的任課教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，而是要對(duì)教學(xué)活動(dòng)的雙方主體都進(jìn)行科學(xué)、合理化的評(píng)價(jià)。目前，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的時(shí)候，只是把任課教師作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的對(duì)象，院系二級(jí)督導(dǎo)，教師同行，學(xué)生對(duì)任課教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，而忽略了對(duì)授課對(duì)象的教學(xué)評(píng)價(jià)。我們應(yīng)該開(kāi)展積極有效的學(xué)生互評(píng)，自檢自查環(huán)節(jié)，通過(guò)評(píng)教評(píng)學(xué)的雙重體系，形成一個(gè)科學(xué)性，全面性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

1.3 缺乏科學(xué)有效的體育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)

目前，我們民辦高校的體育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于單一，且各個(gè)體育相關(guān)分支學(xué)科之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)性。課程與課程之間缺乏融合性，缺少融會(huì)貫通。我們過(guò)多的關(guān)注學(xué)生的體育技能，理論知識(shí)水平，身體素質(zhì)能表相層面，而忽視了大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂參與程度，心理素質(zhì)等綜合層面的訓(xùn)練。體育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容更多的是體育教學(xué)的成效，而忽視了對(duì)于大學(xué)生體育情感的教育。

2、民辦高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的對(duì)策思考

2.1 加大評(píng)價(jià)對(duì)象的覆蓋層面，增加評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性

目前，我們民辦高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系多采用的是三級(jí)評(píng)教制度。評(píng)價(jià)主體是由院系二級(jí)督導(dǎo)，教師同行，學(xué)生三部分構(gòu)成的。但是，一些主觀因素也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的偏頗性。比如，由于在年終考核、晉級(jí)評(píng)職稱的時(shí)候教師之間具有競(jìng)爭(zhēng)性，所以，受到利益關(guān)系的影響，結(jié)果可能因?yàn)殛P(guān)系的親疏，利益的因素而變得具有不確定性，甚至?xí)绊懙浇虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀性。督導(dǎo)評(píng)價(jià)由于受到次數(shù)，當(dāng)次課程的教學(xué)內(nèi)容的豐富性，而不具有常規(guī)性，所以，學(xué)生是常規(guī)化的評(píng)估主體。但是，學(xué)生的評(píng)價(jià)也會(huì)因?yàn)槿握n教師的嚴(yán)苛程度而受到分?jǐn)?shù)的影響。比如說(shuō)，對(duì)于上課比較認(rèn)真，對(duì)學(xué)生課堂管理較為嚴(yán)格的老師，得分往往偏低；而對(duì)于上課比較松散，對(duì)學(xué)生管理不太嚴(yán)格的老師往往分?jǐn)?shù)是要占一定優(yōu)勢(shì)的。所以，我們要加大對(duì)于學(xué)生的覆蓋面，保證課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的公平性，公正性。而且覆蓋層面越寬廣，也能夠最大限度地減少誤差，提高評(píng)估的信度和效度。

2.2 民辦高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估對(duì)象要具有準(zhǔn)確性

民辦高校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估對(duì)象，顧名思義就是指教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)所要指向的對(duì)象。但是，我們對(duì)于教學(xué)質(zhì)量所指向的對(duì)象往往指向性不強(qiáng)。我們究竟要評(píng)價(jià)的是授課的體育教師還是這門體育課程呢？亦或是兩者的結(jié)合體？在進(jìn)行體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，我們要以授課教師為依托，考慮教學(xué)要素、評(píng)價(jià)指標(biāo)等綜合性的要素。所以，我們說(shuō)，實(shí)際上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系所要考量的是“教師在課堂教學(xué)這一教學(xué)基本組織形式中的教學(xué)要素”，而絕非單一的任課教師或者是所任教學(xué)科，我們一定要正確的對(duì)待評(píng)估對(duì)象，不能偏離了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主旨。

2.3 教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的目的是否達(dá)成

在實(shí)際的質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程中，我們一定要理清楚我們想要的是什么。是想要通過(guò)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控獲得一定的認(rèn)可和肯定，還是對(duì)于教學(xué)質(zhì)量予以改進(jìn)和提高呢?，F(xiàn)如今，我們民辦高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的“證明”功能被發(fā)揮的淋淋盡致，對(duì)于任課教師給予了一定評(píng)判。但是，診斷和改進(jìn)的功能卻沒(méi)有得到有效的發(fā)揮，我們應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的改進(jìn)，實(shí)時(shí)的根據(jù)反饋意見(jiàn)進(jìn)行整改，以期提升我們?nèi)握n教師的業(yè)務(wù)能力水平，最大程度的實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的最優(yōu)化。

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本文系黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題2017年重點(diǎn)項(xiàng)目，（項(xiàng)目編號(hào)：GBB1317121）。