小學(xué)教師素質(zhì)構(gòu)成研究

摘要：2016年我國頒布《中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)》，文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與這三個方面是學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，因此教師發(fā)展的核心素養(yǎng)也被許許多多的學(xué)生所提出。近年來，我國小學(xué)教師普遍素質(zhì)不高，對教育教學(xué)相關(guān)理論掌握不夠系統(tǒng)，難以運用到教育教學(xué)實踐當(dāng)中等問題，還存在課上有所保留，課下以盈利為目的的開辦補課班，這種風(fēng)氣收到社會各界的反對，也同時引起了國家及地方教育行政部門的重視，本文首先提出了教師應(yīng)當(dāng)具備的核心素養(yǎng)，然后闡述了目前我國小學(xué)教師師德素質(zhì)方面存在的問題，并就此提出了相應(yīng)的解決策略，期望為解決我國現(xiàn)實性教育問題獻(xiàn)言獻(xiàn)策，提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；教師素質(zhì)；核心素養(yǎng)

一、教師核心素養(yǎng)

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，就此我們認(rèn)為一名合格的教師應(yīng)當(dāng)具備以下九方面的核心素養(yǎng)。（1）運用技術(shù)手段實現(xiàn)學(xué)科知識與教育專業(yè)知識的融合，這類知識也稱“技術(shù)性學(xué)科教學(xué)知識”。（2）以21世紀(jì)的知識與技能為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了教學(xué)過程與學(xué)生核心素養(yǎng)的結(jié)合。（3）教學(xué)方法上，既要重視直接教學(xué)法，更要運用主題式教學(xué)法，避免教學(xué)形式的單一性。（4）掌握兒童和青少年的成長知識。（5）采用多種手段對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評估，從而對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。（6）教師要走出學(xué)校，積極參與學(xué)習(xí)化社區(qū)的活動。通過信息和知識共享的方式，創(chuàng)新發(fā)展自己的能力。（7）與同事共同發(fā)揮教育顧問的作 用，教師要注重合作能力，不提倡個人主義。（8）采用多種策略，了解情況不同的學(xué)生，創(chuàng)建應(yīng)對多變的教學(xué)環(huán)境。（9）教師要成為終身學(xué)習(xí)者。教師本身要具備不斷學(xué)習(xí)的能力，才能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、小學(xué)教師素質(zhì)現(xiàn)狀

（一）專業(yè)基礎(chǔ)知識和理論薄弱，缺乏系統(tǒng)性、全面性

目前我國小學(xué)教師，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)及貧困縣小學(xué)教師普遍存在專業(yè)基礎(chǔ)知識和理論薄弱，缺乏系統(tǒng)性和全面性的問題，多數(shù)地區(qū)并不重視小學(xué)教師，認(rèn)為小學(xué)知識點簡單，便請代課教師來充當(dāng)小學(xué)教師，然而這些代課教師并未經(jīng)過真正的培訓(xùn)，也未學(xué)習(xí)過系統(tǒng)的教育教學(xué)知識，這就造成了教師對培育學(xué)生不重視現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了我國小學(xué)教育質(zhì)量的提升。

（二）自主學(xué)習(xí)能力差，缺乏對小學(xué)教師入職資質(zhì)考試的研究性學(xué)習(xí)

由于小學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點簡單，而且相對固定，隨時代更新較慢，這也就導(dǎo)致了部分教師安于現(xiàn)狀，不去進(jìn)行更加深度的、專業(yè)的學(xué)習(xí)。由于沒有壓力也就不會增強(qiáng)小學(xué)教師的自主學(xué)習(xí)能力，再加上小學(xué)教師在家庭、社會中扮演不同的角色，因而其更無時估計小學(xué)教育的專業(yè)學(xué)習(xí)。

（三）缺乏專業(yè)理論聯(lián)系實際的思維能力與問題解決能力

我國小學(xué)教育基本形成了體系化的制度，因而有多年從教經(jīng)驗的教師也就對小學(xué)教育的創(chuàng)新性不再關(guān)注，前文提到理論知識的匱乏，外加沒有外界因素的激勵，小學(xué)教師更傾向于使用快速、非專業(yè)的方式處理現(xiàn)實中遇到的問題，這樣不僅不利于對學(xué)生進(jìn)行良好教育，而且不利于教師自身問題解決能力的發(fā)展。

三、小學(xué)教師素質(zhì)提升策略

（一）建立健全小學(xué)教師精準(zhǔn)支持的保障機(jī)制和工作制度

法治國家中，機(jī)制制度是維持國家正常運轉(zhuǎn)，穩(wěn)步提升的關(guān)鍵，因而在小學(xué)教師培訓(xùn)及扶持工作中也應(yīng)當(dāng)落實到系統(tǒng)的政策當(dāng)中。按照國家和省級人民政府出臺的《鄉(xiāng)村教師支持計劃》及實施細(xì)則，建立省、市、縣區(qū)人民政府和相關(guān)職能部門三級垂直領(lǐng)導(dǎo)工作機(jī)制，以縣區(qū)為基準(zhǔn)單位，實行縣區(qū)主要領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制度和政績約談機(jī)制，明確責(zé)任主體，落實到各職能部門。主管領(lǐng)導(dǎo)會同縣區(qū)教育、編制、人社、財政等職能部門，成立專門工作領(lǐng)導(dǎo)小組，從縣域?qū)嶋H出發(fā)，堅持問題導(dǎo)向、務(wù)實創(chuàng)新和吸收借鑒的原則，做好優(yōu)化教師編制配置補充機(jī)制、提供培訓(xùn)機(jī)會、改善提高鄉(xiāng)村教師生活待遇和職稱評聘機(jī)制、專項資金投入和管理制度等保障機(jī)制和工作機(jī)制。

（二）加強(qiáng)縣區(qū)政府部門職能作用，積極探索小學(xué)教師本土化培養(yǎng)途徑

要積極探索職前培養(yǎng)、準(zhǔn)入、職后培訓(xùn)和管理的全過程性一體化本土培養(yǎng)途徑。如對于鄉(xiāng)村等貧困地區(qū)的教師而言，由于大多數(shù)畢業(yè)生在畢業(yè)后不愿意到鄉(xiāng)村等條件較差的地方去工作，因而縣區(qū)政府可以采取一系列優(yōu)惠措施，例如按照鄉(xiāng)村小學(xué)教師編制計劃，與地方大專高職院校和本科師范院校的初等教育專業(yè)或小學(xué)教育專業(yè)簽訂“定向培養(yǎng)”、“提前簽約”或免費師范生計劃項目，為鄉(xiāng)村小學(xué)教師儲備優(yōu)質(zhì)師資，而地方高校人才培養(yǎng)中，根據(jù)縣域文化特點、鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育實際，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案，專科高職院校強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)過程的工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育特質(zhì)，本科師范院校強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)的教師教育特征。

（三）不斷加強(qiáng)自覺自主意識和能力，切實提升思想道德素質(zhì)和能力素質(zhì)

教師的自我更新是提升貧困地區(qū)小學(xué)教師資質(zhì)和專業(yè)化程度的內(nèi)在機(jī)制。自主學(xué)習(xí)能力，終身學(xué)習(xí)能力是未來全社會人都應(yīng)當(dāng)具備的促進(jìn)自身不斷進(jìn)步，不斷提升的能力，對于小學(xué)教師而言，這兩項能力更是其發(fā)展所必須。其中“自覺”、“自主”是關(guān)鍵詞，既是為提升職業(yè)資質(zhì)和促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展的自主意識與能力，又稱為職業(yè)資質(zhì)和專業(yè)化發(fā)展的“元認(rèn)知”，能自覺地對自己職業(yè)資質(zhì)和專業(yè)化發(fā)展有客觀正確的認(rèn)識，能自覺地進(jìn)行反思，對未來發(fā)展水平、方向與程度做出規(guī)劃和評估，并付諸實施，從而成為自身職業(yè)資質(zhì)提升，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展的主人。

四、結(jié)語

本文通過分析小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)核心素養(yǎng)，就目前小學(xué)教師，尤其是貧困地區(qū)的小學(xué)教師存在的理論不足、問題解決能力缺乏等問題提出了具體的策略和建議，建立保障機(jī)制，加強(qiáng)培訓(xùn)，鍛煉小學(xué)教師的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，期望為解決我國小學(xué)教育存在的問題提供有針對性的建議及參考，最后也希望廣大教師及教育管理者積極投身于小學(xué)教育改革中，貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王美君，顧鑾齋.論國際視野中的教師核心素養(yǎng)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018（01）：44-50.

[2]李升偉，李桂云，田淑霞.鄉(xiāng)村小學(xué)教師資質(zhì)現(xiàn)狀與提升策略[J].教學(xué)與管理，2017（21）：62-65.

備注：本科研成果是黑龍江省職業(yè)教育學(xué)會“十三五”規(guī)劃課題“高職院校教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的模式研究”科研成果，項目編號：GG170141

作者簡介：焦霞，哈爾濱市師范附屬小學(xué)校，職稱：小學(xué)高級，獲獎勵：哈爾濱市優(yōu)秀教師，哈爾濱市師德先進(jìn)個人。