淺談主線式情境教學(xué)法在初中道德與法治課堂的應(yīng)用

韋維

摘要：初中道德與法治課程主線式情境教學(xué)法，用一條主線把教學(xué)設(shè)計(jì)穿成一串，既主題鮮明，又印象深刻，很容易出彩。主線式情境教學(xué)法遵循“四主線一達(dá)成”的原則，對(duì)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高教學(xué)效率有著非常重要的意義。《道德與法治》的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而主線式情境教學(xué)法則將課本中的知識(shí)為學(xué)生進(jìn)行了還原。

關(guān)鍵詞：主線式情境教學(xué)法；初中；道德與法治；應(yīng)用

將生活情境帶入到課堂教學(xué)之中，順應(yīng)了新課改背景下教育行業(yè)發(fā)展的大趨勢(shì)。雖說(shuō)主線式情境教學(xué)法有助于提高道德與法治課堂的教學(xué)效率，但其不易操作的特性還是為其進(jìn)一步推廣增添了諸多難度。日常教學(xué)中，主線式情境教學(xué)法的應(yīng)用需要遵循一定的技巧。

一、主線式情境教學(xué)法的理論概述

現(xiàn)代建構(gòu)主義是主線式情境教學(xué)法的理論依據(jù)，而問(wèn)題、體驗(yàn)、合作、生成等要素則是建構(gòu)主義教學(xué)理論的關(guān)鍵要素。它在揭示人認(rèn)識(shí)規(guī)律的基礎(chǔ)上強(qiáng)化了對(duì)于新知識(shí)的感知。主線式情境教學(xué)法的突出特點(diǎn)是，以某一具體人物、話題、故事或時(shí)政熱點(diǎn)、問(wèn)題作為主線，貫穿整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)“一條主線”，創(chuàng)設(shè)多個(gè)教學(xué)情境，設(shè)置一系列具有內(nèi)在聯(lián)系的思考題形成探究鏈，引導(dǎo)學(xué)生合作探究獲得新知，進(jìn)而提高綜合探究能力和學(xué)科素質(zhì)。“四主線一達(dá)成”是其主要內(nèi)涵：教學(xué)設(shè)計(jì)中以學(xué)生的主體性為主線；課堂教學(xué)中以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主線；課堂教學(xué)中以提問(wèn)的有效性為主線；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以構(gòu)建有效課堂為主線。而“一達(dá)成”則主要指的是學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的全面發(fā)展為依據(jù)展開(kāi)教學(xué)，對(duì)道德與法治教學(xué)而言，必須要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的全面參與。[1]教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要側(cè)重于學(xué)生主體意識(shí)的激發(fā)，以促成學(xué)生的全面發(fā)展。

以“世界文化之旅”這部分內(nèi)容為例。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑就是把學(xué)生的內(nèi)在需要充分激發(fā)出來(lái)。在使用主線式情境教學(xué)法時(shí)，情境素材的選擇要以學(xué)生感興趣作為前提條件，這樣才能大大吸引學(xué)生的注意力，可使枯燥、抽象的理論變得生動(dòng)、形象，學(xué)生就會(huì)饒有趣味、興致勃勃地投入學(xué)習(xí)。日常教學(xué)中，教師要盡可能的提前準(zhǔn)備資料，之后再借由多媒體教學(xué)設(shè)備的輔助展開(kāi)主線式情境教學(xué)。學(xué)生在課上的主體作用以及以學(xué)生為中心展開(kāi)的自主、合作、探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的主線，但具體到這部分內(nèi)容的教學(xué)之中生活實(shí)例、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)是主線。前者的主線是基于情境教學(xué)法而存在的，后者主線存在的意義則是為了提高教學(xué)效率。

二、主線式情境教學(xué)法在初中道德與法治課堂中的具體應(yīng)用

1、設(shè)計(jì)問(wèn)題，合作探究

探究是課程改革的中心環(huán)節(jié)，而設(shè)置問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究的重要手段，只有合理的設(shè)置問(wèn)題，才能活躍課堂氣氛，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，真正的提高課堂效率。在主線式情景教學(xué)法中，教師應(yīng)該將問(wèn)題與課堂教學(xué)緊密結(jié)合在一起，讓問(wèn)題隨著主線情景的發(fā)展而深化、遞進(jìn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師還要重視問(wèn)題的邏輯性和合理性，既要符合主線情節(jié)的發(fā)展，又要滿足學(xué)生的求知需求[2]。

合作探究的學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性，在實(shí)際學(xué)習(xí)中能夠碰出思想的火花，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。其實(shí)合作探究也是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要過(guò)程，在這樣的過(guò)程中學(xué)生可以認(rèn)清與他人之間的差距，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。而且人雖然是獨(dú)立的個(gè)體，也要依附于團(tuán)體而存在，合作探究能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使其更好的融入班集體。

像如在講解《成長(zhǎng)的節(jié)拍》這一課時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生把自己真實(shí)存在的煩惱以文字的形式記錄下來(lái)，然后再?gòu)氖占降臒乐须S機(jī)抽取一些，組織學(xué)生們進(jìn)行討論，并制定出具體的解決方案。同學(xué)們寫(xiě)的個(gè)人煩惱也是其他同學(xué)所面臨的，這能夠激發(fā)學(xué)生之間的共鳴。但是初中階段的學(xué)生其較為沖動(dòng)，他們所制定的很多解決方案并不能從源頭上解決問(wèn)題，因此在小組討論結(jié)束后，教師應(yīng)該讓各小組發(fā)表意見(jiàn)，并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，這不僅能夠糾正學(xué)生的思維，還能夠幫助他們更好的克服這些煩惱，不能為了用主線式情境教學(xué)法而選胡亂選擇主線情境材料，不能一味地追求材料的生活性、新穎性、現(xiàn)實(shí)性、典型性等，選擇與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)聯(lián)或關(guān)聯(lián)程度不大的素材而生搬硬套，造成本末倒置。。

主線式情境教學(xué)應(yīng)弱化學(xué)生與教師之間的角色關(guān)系。以《維護(hù)國(guó)家利益》這部分知識(shí)為例，可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下搜集資料并且在課上進(jìn)行展示，用生活中常見(jiàn)的例子展開(kāi)教學(xué)往往更有說(shuō)服力。

2、創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是主線式情境教學(xué)法應(yīng)用在初中道德與法治教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是一種能夠有效在教學(xué)中突出科學(xué)探究的手段。教育的藝術(shù)其實(shí)不僅在于傳授知識(shí)，更在于通過(guò)鼓舞、激勵(lì)來(lái)培養(yǎng)自信，從而讓學(xué)生能夠更加積極的面對(duì)學(xué)習(xí)、工作之中的挑戰(zhàn)。對(duì)初中道德與法治教學(xué)而言，只有讓學(xué)生在特定的情境之下接受知識(shí)，才能夠保證其學(xué)習(xí)熱情。首先可以圍繞著教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)主線。在這里需要強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)中存在變化的是教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是教學(xué)目標(biāo)。教師要突出目標(biāo)意識(shí)，要強(qiáng)化情境與教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系性，在此基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行整合，從而提高教學(xué)效率。其次要從多個(gè)角度、多個(gè)層次來(lái)挖掘情境，要保證情境能夠?qū)⒄?jié)課的內(nèi)容囊括在內(nèi)，以突出教學(xué)效率[3]。

以《友誼的天空》這節(jié)內(nèi)容為例。教學(xué)中首先應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的腦海中樹(shù)立起“交往藝術(shù)”的概念，之后才能夠適時(shí)的導(dǎo)入情境并增強(qiáng)學(xué)生的代入感?？梢酝ㄟ^(guò)提問(wèn)的方式請(qǐng)學(xué)生講出自己在與周邊同學(xué)交往中遇到的困惑，這有助于將課本中的知識(shí)具象化，從而降低學(xué)生的理解難度?？梢砸浴跋騒X說(shuō)一聲‘對(duì)不起”為切入點(diǎn)完成整節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)之中，大膽講述內(nèi)心的困惑。

總結(jié)

主線式情境教學(xué)法在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用有著非常重要的意義，上文中筆者對(duì)這類問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐小芳.情境教學(xué)法對(duì)初中道德與法治教學(xué)的價(jià)值與運(yùn)用[J].考試周刊，2018（31）：116.

[2]石云英.論情境教學(xué)法在初中政治課堂上的運(yùn)用[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（02）：128-129.

[3]夏薇薇.主線式情境教學(xué)法在初中道德與法治課堂的應(yīng)用探究[J].中華少年，2017（30）：10.

基金資助：黔南州2016年教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題編號(hào)：2016B179）。