基于體裁分析，強(qiáng)化初中英語深度閱讀

陳智能

摘要：在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師要從宏觀的視角來研究怎樣建構(gòu)具體的語篇模式，讓學(xué)生能夠正確地理解文章的結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到更深入的理解。體裁分析是一種對語篇的交際目的、語篇的構(gòu)建和語言運用的策略的研究，它是在對語篇的語言特點進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，通過對語篇的語篇建構(gòu)理據(jù)的解釋來，探討語篇的社會文化和心理認(rèn)知因素，從而達(dá)到揭示實現(xiàn)交際目的的方式、語言組織模式和語篇建構(gòu)規(guī)范性的目的。深入閱讀的關(guān)鍵是學(xué)生能夠深刻地理解和使用文本材料，從而激發(fā)閱讀的興趣和愿望，從而形成閱讀的批判性思考，通過對閱讀內(nèi)容的分析，利用以前所獲得的知識和經(jīng)驗，把它們與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，從而形成關(guān)聯(lián)，積累相關(guān)的實證和方法，把現(xiàn)有的知識轉(zhuǎn)移到新的知識環(huán)境中，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：體裁分析;初中英語;深度閱讀;策略

一、基于體裁分析的初中英語記敘文的深度閱讀

記敘文是一種以記敘為主要表達(dá)方式且描寫人物經(jīng)歷和事物發(fā)展變 化的一種體裁，主要運用人物記敘、故事記敘、景色描寫等進(jìn)行人物或事物 發(fā)展與變化的描述，主要包括閱讀素材中所涉及人物（who）、事件發(fā)生的時 間（when）、事件發(fā)生的地點（where）、事件發(fā)生的原因（why）、事件是如何 發(fā)生的（how）和事件發(fā)生之后產(chǎn)生的結(jié)果（what）等六個要素，通過這幾個 要素來完整地展現(xiàn)文章內(nèi)容的連續(xù)性和完整性。在文章的閱讀過程中，學(xué)生需全面具備搜集信息能力，掌握閱讀的六 大要素，懂得如何提取六大要素，并以此為依據(jù)深入理解文本素材的中心 思想，讓學(xué)生可以通過記敘文閱讀了解文章素材的深層含義，從文本的要 素提取做出進(jìn)一步的解析和解讀，深入了解文本內(nèi)容情節(jié)中的問題或故事 線的引領(lǐng)、事件發(fā)展的闡述風(fēng)格、閱讀素材中各個人物的個性特征、作者的 寫作意圖以及所隱含的文意。例如，在教學(xué)人教版八年級上冊“Unit1 Section B 2b”這一記敘文時，教師將記敘文深度閱讀的教學(xué)策略進(jìn)行轉(zhuǎn)化，根據(jù)記敘文體裁的線索，如 閱讀中關(guān)注事件中的人物、所發(fā)生的事件、發(fā)生的時間、地點等，引導(dǎo)學(xué)生 理清貫穿全文的脈絡(luò)。案例中主要以第五高校學(xué)生閑暇時間的活動為主 線貫穿全文，所以，教師要通過文本的解讀，讓學(xué)生從地點線索去進(jìn)行認(rèn)知 探索。在進(jìn)行事件處理的過程中，教師要梳理記敘文相關(guān)的人物、事件、時 間、地點與情感線索，確保學(xué)生能夠抓住文本素材內(nèi)容主題和中心思想，掌握語言知識的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)的內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如在文本第一段中，其 問題的主旨在于讓學(xué)生能夠找到主要人物（who）和 時間（when）、做什么（what do）以及其中所發(fā)生事件 的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生主動探究感知過渡句：“We found that only fifteen percent of our students exercise everyday.”

二、基于體裁分析的初中英語說明文的深度 閱讀

在初中英語教材當(dāng)中，說明文是其閱讀體裁之 一，屬于一種解釋、說明客觀事物或進(jìn)行事物闡釋明 晰的一種體裁。如針對事物所具有的特征、性狀、成 分、功能作用等予以說明。說明文的文體結(jié)構(gòu)是依 據(jù)事情發(fā)展變化的時間、事物所存在或移動的空間 與基于事物某種序列的邏輯順序予以開展。說明文 往往有著主題突出、結(jié)構(gòu)清晰、客觀且條理的特點，對于英語說明文的閱讀，要求學(xué)生必須能夠掌握和 理解文章說明的內(nèi)容與主題，要能夠把握被說明事 物的特征或事理，梳理說明的順序包括時間、空間和 邏輯，要能夠分析出文章所運用的說明方法和文章 多層次之間所存在的關(guān)聯(lián)性。

以人教版初中英語教材八年級上冊“Unit4 Section B 2b”的閱讀文本素材為例。在閱讀時，學(xué)生要 抓住主旨，探究說明的主題，清晰概括整體文本的信 息。一般來講，文章主旨大意可以從文章的標(biāo)題或 重點段落或句子中尋找到，或者通過學(xué)生的歸納、分 析，總結(jié)出事物的特征。本案例的閱讀文本中主要 是以“Who's got Talent？”為主題的說明文，文本介紹 了不同的人會有不同的才能、部分人總是對觀察別 人展現(xiàn)才能感興趣等方面闡述才能的差異性，這里 的閱讀可以幫助學(xué)生了解不同才能的特點，并讓學(xué) 生了解和討論自己的才能，在具體教學(xué)時，教師可布 置首讀任務(wù)：“Read quickly and find out the main idea and the topic sentence of each paragraph.”

三、基于體裁分析的初中英語議論文的深度 閱讀

初中英語閱讀素材中，議論文屬于一種通過擺 事實、論證據(jù)的觀點闡述方式來說服讀者，使其能夠 接納作者的某一種觀點的體裁。議論文包括論點、論據(jù)和論證三要素，論點屬于議論文的核心，是作者 所持有的觀點或相關(guān)主題的主張，論據(jù)的可信度與論證的力度必須客觀、真實，如此才能夠支撐論點的 證明。而在英語議論文閱讀教學(xué)過程中，由于不同 語言文化背景差異的存在，教師必須重視對學(xué)生的 引導(dǎo)，讓學(xué)生去了解英語議論文與中文議論文的不 同之處，使其能夠概括總結(jié)歸納論點，并理解和把握 論點與論據(jù)之間所存在的聯(lián)系，關(guān)注作者觀點嚴(yán)密 的邏輯和準(zhǔn)確的語言表達(dá)，使學(xué)生在閱讀過程中體 現(xiàn)出思維軌跡，逐漸提升其思維能力。

例如，在教學(xué)人教版初中英語教材八年級上冊 “Unit7 Section B 2b”時，文章的標(biāo)題是文章精要內(nèi) 容的提煉和概括，通過標(biāo)題映射出文章的內(nèi)容觀點，此時議論文的標(biāo)題往往就是論點，同時也標(biāo)示了論 述的范圍，表明了論述的對象。因此，在議論文的閱 讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確解讀標(biāo)題，并以此來 預(yù)測文本內(nèi)容，逐漸使其形成推理思維能力。該單 元的中心話題是“機(jī)器人”，是以“機(jī)器人表演”來引 發(fā)學(xué)生對“We watch movies about the future.We sometimes see robots.”的討論。首先，教師需要引入 相關(guān)話題，讓學(xué)生能夠通過對“Robert”的聯(lián)想，引申 到對“The future”的思考并預(yù)測內(nèi)容，讓學(xué)生能根據(jù) 文本標(biāo)題回答“What can robots do？ Why are robots made like humans？ Does the robot have its own consciousness？ What do you imagine the robot looks like？”這些問題，了解文本大意。通過問題引導(dǎo)學(xué)生，使其能夠從問題過渡到閱 讀理解，再借助閱讀理解去尋找問題答案，從答案中 進(jìn)行預(yù)測推斷，學(xué)生對文本內(nèi)容的預(yù)測無論是對還 是錯，都能培養(yǎng)其自身的預(yù)測思維能力，激發(fā)其閱讀 文本素材的興趣，實現(xiàn)思維的發(fā)散，思考作者的相關(guān) 意圖，為后續(xù)的文本解讀做好鋪墊。

結(jié)語

體裁分析能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語篇共同或 相似規(guī)則的基礎(chǔ)上產(chǎn)生體裁意識，并理解英語語篇 組織及其架構(gòu)模式，尤其能夠從英語語言背景角度 去掌握特定語篇所共有的特征，提取出閱讀素材的 中心大意，從而深度理解作者的寫作意圖與整篇結(jié) 構(gòu)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語閱讀能力。教師要引導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)行語篇的積極閱讀、理解與分析并建構(gòu)特定的 語篇模式，以此來增強(qiáng)學(xué)生在特定社會文化背景下 的探究能力、分析能力和運用能力。

參考文獻(xiàn)：

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