初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策初探

曾如輝

摘要：新課程改革背景下，許多先進(jìn)的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，其中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，有效地鍛煉了學(xué)生的思維能力，學(xué)生在合作交流的過(guò)程中共同探究解決問(wèn)題，教學(xué)效率得到了顯著提高。初中數(shù)學(xué)教師在開展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要掌握合理的運(yùn)用方法，規(guī)避一些合作中不合理的問(wèn)題，從科學(xué)合理分組、制定合作規(guī)則、明確合作內(nèi)容入手，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)教師也要適當(dāng)指導(dǎo)，這樣才能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，獲得預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；問(wèn)題；對(duì)策

引言

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，新課改重點(diǎn)突出的是其教與學(xué)當(dāng)中如何實(shí)現(xiàn)方式方法的轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)方法則是其中的一種方法。該方法突出的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)分成若干小組，各成員能力存在差異，而后在某一教學(xué)內(nèi)容主題下，各小組進(jìn)行探討和互助以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生情感、自信心等方面產(chǎn)生積極的影響。但是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在著很多的問(wèn)題，教師需要對(duì)其深入認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行解決和改善，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的真正提升。

一、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題分析

1.學(xué)生缺乏合作分工及問(wèn)題意識(shí)

在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師讓學(xué)生以小組的形式去探討某一數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，數(shù)學(xué)能力比較強(qiáng)的學(xué)生積極性更強(qiáng)且表現(xiàn)欲也更強(qiáng)，而數(shù)學(xué)能力稍弱的學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。在熱熱鬧鬧的小組活動(dòng)中，一部分學(xué)生積極地發(fā)表意見，參與討論，而另一部分學(xué)生則是沉默不語(yǔ)，甚至無(wú)所事事。這樣的合作缺乏分工，而且也難以讓學(xué)生們都能形成良好的問(wèn)題意識(shí)，這是需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

2.教師角色定位錯(cuò)誤

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生處于主體地位，但是許多教師對(duì)師生角色定位存在兩種錯(cuò)誤觀念：第一，將自己視為主角，忽略學(xué)生的主體性，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程完全掌控，存在一定的過(guò)界行為，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮；第二，以旁觀者的角色看待合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為這完全是學(xué)生的事情，對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程不參與、不引導(dǎo)。雖然小組合作學(xué)習(xí)模式，主要是要通過(guò)學(xué)生自身的合作和組織來(lái)完成。但是從某種意義上講，教師在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用也是不可或缺的[1]。

3.評(píng)價(jià)存在問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中開展小組合作學(xué)習(xí)，教師必定會(huì)對(duì)各小組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)或打分，以鼓勵(lì)和肯定學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)。但是，在這方面，也存在教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)單一的情況。例如，教師依據(jù)各小組成員的最終表現(xiàn)及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如宣布某一組獲勝或是表現(xiàn)最好。這在一定程度上可以激勵(lì)學(xué)生更加積極投入到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，但在另一方面也會(huì)產(chǎn)生一定的消極影響。例如，學(xué)生很可能會(huì)出現(xiàn)不服氣、嫉妒等消極心理。由此可見，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)非常必要，而不是僅僅以單一的方式或者單一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)[2]。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用對(duì)策

針對(duì)如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開展小組合作教學(xué)，以下主要結(jié)合“全等三角形”的教學(xué)內(nèi)容具體分析小組合作教學(xué)的運(yùn)用對(duì)策。

案例：全等三角形教學(xué)——小組合作學(xué)習(xí)

步驟一：教師確定該教學(xué)的主題為“全等三角形概念理解”，確定以小組合作的方法開展教學(xué)。

步驟二：教師開展教學(xué)之前，主要以學(xué)生的座位安排為主，要求學(xué)生進(jìn)行小組組合。具體來(lái)說(shuō)：一方面，小組成員人數(shù)的控制是極為重要的。每個(gè)小組以4-6人為宜，多則不好管理，少則缺乏合作討論的氛圍；另一方面，在小組成員的組成上，一般要遵循“同組異質(zhì)”的原則，小組成員之間要能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓學(xué)生在交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠?qū)W習(xí)到他人的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身的不足[3]。

步驟三：分組后，進(jìn)行合作內(nèi)容的研究。先讓學(xué)生依據(jù)教材中出示的各種三角形，讓學(xué)生找出其中形狀、大小相同的圖形，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察兩個(gè)相同的三角形，具體在哪些地方是相同的，以引出全等三角形的概念。而后，進(jìn)入正式的三角形全等性質(zhì)的探究教學(xué)。這一部分，教師先向?qū)W生具體展示兩個(gè)三角形如何全等。教師拿出自己制作的兩個(gè)全等的三角形（△ABC與△DEF），或者以多媒體展示兩個(gè)三角形是否重合，如何重合。在演示的過(guò)程中，點(diǎn)A與點(diǎn)D逐漸重合，點(diǎn)B與點(diǎn)E逐漸重合，AB邊與DE邊逐漸重合，∠A與∠D重合，兩個(gè)三角形對(duì)應(yīng)的點(diǎn)、邊、角實(shí)現(xiàn)有效的重合，則△ABC與△DEF全等。演示后，教師再進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)三角形全等的概念及性質(zhì)。

以上步驟結(jié)束后，教師開始讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，要求學(xué)生先自己拿紙張剪出兩個(gè)全等的三角形，放在桌面上，讓其中一個(gè)三角形繞一個(gè)頂點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，問(wèn)學(xué)生可以畫出多少種不同的位置關(guān)系，并說(shuō)出畫出來(lái)的圖形各自相對(duì)應(yīng)的元素。在此過(guò)程中，教師明確要求學(xué)生進(jìn)行分工合作。即一個(gè)學(xué)生快速剪出三角形，剪好后，學(xué)生再各自決定由誰(shuí)移動(dòng)三角形、誰(shuí)畫出圖形等。在小組合作動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，教師四處查看學(xué)生小組合作實(shí)踐情況。時(shí)間大約控制在6-10分鐘左右。小組合作實(shí)踐后，讓學(xué)生自行選出代表進(jìn)行發(fā)言，學(xué)生分享完各自的想法之后，教師再對(duì)全等三角形的概念、表達(dá)式等進(jìn)行歸納和總結(jié)。

最后，還要注重開展教學(xué)評(píng)價(jià)，教師要對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生、小組進(jìn)行肯定，對(duì)小組合作中不配合的學(xué)生也予以一定的批評(píng)。同時(shí)，也讓各小組對(duì)自己的內(nèi)部成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體可包括動(dòng)手實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)合作的能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力等[4]。

結(jié)語(yǔ)

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的方法，教師應(yīng)當(dāng)注意該方法具體實(shí)施中可能存在的問(wèn)題，就這些問(wèn)題積極采取相應(yīng)的措施，充分做好合作學(xué)習(xí)的調(diào)控，發(fā)揮好學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用，由此不斷提升該教學(xué)方法的有效性，最終提升教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董學(xué)成.初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬），2014（09）：82-83.

[2]張華.初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].中國(guó)培訓(xùn)，2015（18）：294.

[3]張發(fā)軍.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題及其對(duì)策[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（03）：85-86.

[4]倪猛.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].數(shù)理化解題研究，2017（02）：50-51.