淺談如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

胡美華

摘 要 小學階段的數(shù)學課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎課程，小學數(shù)學除了使學生掌握必備的基礎知識和基本技能，還應著重培養(yǎng)學生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力。在新課改背景下，在數(shù)學課堂中就著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而作為一線的教師則必須有創(chuàng)新的教學理念、教學模式及教學方法，這樣才能形成全面創(chuàng)新的氛圍。

關鍵詞 小學數(shù)學 教學 創(chuàng)新意識

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

“茍日新，日日新，又日新。”創(chuàng)新是當今社會發(fā)展的主旋律，隨著社會經(jīng)濟和時代信息的不斷發(fā)展，教育也需要跟上時代的步伐。數(shù)學是一門具有高智力價值的學科，是培養(yǎng)思維能力的基礎課，數(shù)學教學活動中蘊含著無窮的創(chuàng)造因素。當小學數(shù)學教學面對的是一群剛踏進校園不久正處于智力開發(fā)最佳期的小學生來說的，他們干凈得如同一張白紙，學校的教育就像是給他們涂的底色，而一線的小學數(shù)學老師就是那個手握畫筆的上色師，你手下的每一筆都會在他們的生命里留下痕跡。因此，小學數(shù)學教師應深刻認識到數(shù)學教學在培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力方面具有不可替代的作用，以及肩負著培養(yǎng)學生數(shù)學創(chuàng)新能力的重任。如何利用數(shù)學教學實施創(chuàng)造教育和開發(fā)學生的創(chuàng)造力呢？

1喚起創(chuàng)造意識

美國教育家布魯諾說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”根據(jù)大綱要求，在確保學生掌握基礎知識和基本技能的前提下，著力挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，喚起學生的創(chuàng)造意識。例如：在進行小學數(shù)學一年級下冊《誰的紅果多》教學時，比較100和99的大小，采用開放式設計，一個計數(shù)器撥好數(shù)字99，另一個計數(shù)器不撥數(shù)，而是給學生一顆珠子。你猜結(jié)果會是怎樣？此時不同的孩子會有不同的答案，有的把這顆珠子放在個位上，有的放在十位上，有的放在百位上，這便激發(fā)了孩子的創(chuàng)新意識，給了孩子創(chuàng)造性思維萌發(fā)的環(huán)境，使學生的創(chuàng)造能力得到鍛煉。再如：在講能被3整除的數(shù)的特征時，讓學生隨意報一個兩位數(shù) ，一個三位數(shù)，要求都能被3整除。 一時難住了學生，而老師卻隨口說出了一連串能被3整除的兩位數(shù)、三位數(shù)。“老師是有秘訣的，秘訣就在本節(jié)課中?！贝嗽捯怀觯瑢W生迫不及待地打開書本，自主探索新知。

2激發(fā)創(chuàng)造激情

好奇心是對新、特、奇事物進行探究的一種心理傾向。學生對具有挑戰(zhàn)性的問題，會產(chǎn)生深入觀察、思考的急切心理。教師要利用這種心理，激發(fā)學生的創(chuàng)造激情。如：“校園里的百年古樹到底有多高？”圍繞這個問題，學生通過實踐得到了許多方法：與大樹合影，升氣球，放風箏，接竹竿，利用影子進行測量，爬上樹測量……然后教師再組織學生討論，選擇可行的方案，進行實地測量，解決問題。這個問題的解決過程，充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性思維。

提倡“老師要把句號變成問號”，提供一些情景素材，讓學生有思考的時間和空間。在課堂討論中，學生對同一問題的看法往往是仁者見仁，智者見智，五花八門，雖然討論結(jié)束時不一定能得出一致的結(jié)論或?qū)δ骋粏栴}的確切答案，但是討論本身就激發(fā)了學生進一步探索和鉆研問題的激情，從而引導學生解決問題。如：“用4 根木條釘成一個平行四邊形， 把它拉成一個長方形，這時長方形與原平行四邊形相比，面積相等嗎？”這一問題的提出，引發(fā)出學生的不同答案：相等、增大了、減小了，爭論十分激烈。進而引發(fā)學生主動探索，最終得出結(jié)論：當平行四邊形的底與長方形底邊即長相等時，拉動平行四邊形成為長方形，其高變化了，面積相應增大了。

3培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)

創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維與聚合思維的統(tǒng)一，發(fā)散思維是聚合思維的基礎，聚合思維是發(fā)散思維的起點，二者相互聯(lián)系，相輔相成。發(fā)散思維即求異思維或擴張思維，是從所給的信息中產(chǎn)生信息，重點是在同一來源中產(chǎn)生各式各樣為數(shù)眾多的輸出。發(fā)散思維包括思維的流暢性、變通性、獨特性、創(chuàng)造性，核心是創(chuàng)造性。教師在教學過程中所運用的方法不應該是一成不變的，每個學生都是獨一無二的個體，如果教師只是用一套方法去教所有的學生，顯然這樣的教學效果并不高效。教師在實踐中應將課堂的主動權(quán)交還給學生，此時的教師則是一個引導者的角色，在課堂中善于創(chuàng)設情境讓學生多角度思考問題，自己去探索，自己去分析，自己去評價。既有利于掌握知識，又有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。如：學習《平均分》這一課，從童話故事來引入探索性問題。有一天，沙和尚、豬八戒、孫悟空三兄弟來到一座山腳下，在口渴、肚子餓時，豬八戒摸摸口袋里只有6個桃子，因八戒貪吃想多吃而引起三兄弟在那里吵個不停。我向?qū)W生提出：“聰明的小朋友們，你能幫他們想想辦法來分分這些桃子嗎？讓他們別吵下去了?！?這個問題促使學生積極思考，幾種不同的答案使問題越辨越明，平均分脫穎而出。再如：在數(shù)學的計算教學中，加、減運算是一年級數(shù)學教學的主要內(nèi)容，在練習中采用“首尾相接”、“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋果”“送信”等方法進行。如教學“20以內(nèi)的進位加法和退位減法”時，當學生探究了計算方法后，我便設計小組接力賽——首尾相接的游戲。老師先說明比賽規(guī)則，各組做好準備。隨著“開始”一聲口令，各組每個接到卡片的學生，用上一個同學的得數(shù)接下去編一道算式（加、減法都可以），然后傳給下一位學生，各組學生同心協(xié)力爭第一。首尾相接游戲，學生非常感興趣，不僅給學生提供了熟練20以內(nèi)進位加法和退位減法的機會，而且培養(yǎng)了學生的思維品質(zhì)。

孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，更不可能一蹴而就。作為一線的小學數(shù)學教師，只有不斷地鞭策自己，不斷地反思，不斷地充實自身，才能在日常教學中給學生創(chuàng)新的課堂，讓他們在課堂中發(fā)展自身的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是一個人綜合能力的重要體現(xiàn)，具有創(chuàng)新意識的人是符合未來社會發(fā)展需要的人才。小學生對事物的認識處于感性階段，可塑性強，因此在小學階段注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有十分重要的意義。