基于知識遷移在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的研究

朱海川

摘 要 隨著新課程改革的不斷進展，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也越來越高，傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。而遷移思想在教學(xué)中的應(yīng)用符合課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生發(fā)展的要求，遷移是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一種普遍現(xiàn)象。正是由于遷移，學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識才能以某種方式聯(lián)系起來，并能夠在數(shù)學(xué)問題的解決中發(fā)揮作用。既能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，又能夠推動課堂教學(xué)的進行，為小學(xué)數(shù)學(xué)提供靈活的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 知識遷移 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 研究

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A

0前言

知識遷移就是“一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響”。在學(xué)習(xí)這個連續(xù)過程中， 任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已獲得的動作技能、習(xí)得的態(tài)度等基礎(chǔ)上進行的。這種原有的知識結(jié)構(gòu)對新的學(xué)習(xí)的影響就形成了知識的遷移。凡是有教育就會有遷移，從不存在相互間不產(chǎn)生影響的學(xué)習(xí)。因而，遷移問題成為學(xué)習(xí)心理的一個重要內(nèi)容。

學(xué)習(xí)遷移指的是已獲得的知識、技能對學(xué)習(xí)新知識、技能的影響。作為教師的教學(xué)任務(wù)之一，教師要想方設(shè)法促進學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生積極的遷移，對知識的學(xué)習(xí)達到舉一反三、觸類旁通的效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，筆者從“影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移的因素 ”和“學(xué)習(xí)遷移在數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)上的運用” 兩個方面談?wù)勎业囊恍┫敕ê妥龇ā?/p>

1關(guān)于知識遷移在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的教學(xué)策略

1.1巧妙運用舊知來理解新知，實現(xiàn)知識的遷移

在課堂教學(xué)中，教師要圍繞新舊知識的“連接點”，在復(fù)習(xí)舊知識后，應(yīng)及時抓住新舊知識的“連接點”即共點，引導(dǎo)學(xué)生以舊探新展開主動的探究活動，順利實現(xiàn)知識的遷移。例如：分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的這節(jié)課中，這個知識點的學(xué)習(xí)就可以運用二年級學(xué)過的整數(shù)乘整數(shù)的意義的經(jīng)驗來實現(xiàn)知識的遷移。從意義上看，分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義是整數(shù)乘法意義的擴展，也是分?jǐn)?shù)意義的延伸，兩種意義有著內(nèi)在聯(lián)系。因此在教學(xué)中可以緊緊抓住這兩點引導(dǎo)學(xué)生進行探究。96表示9個6的相加之和是多少，學(xué)生在理解96的數(shù)學(xué)意義的基礎(chǔ)之上會把上述經(jīng)驗遷移到9的運算中來，進而理解就是9求9個相加之和是多少。由于抓住了新舊知識的共同點和內(nèi)在聯(lián)系，所以使學(xué)生能很快地運用已有的知識理解整數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，順利地實現(xiàn)了知識的遷移。

1.2教師巧妙創(chuàng)設(shè)相似情境，營造遷移氛圍

學(xué)習(xí)的遷移產(chǎn)生的前提是由于兩種學(xué)習(xí)情境之間存在著共同的成分或因素，共同的成分越多，一種學(xué)習(xí)就越能對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移。教學(xué)中，教師要善于對比相似的學(xué)習(xí)情境，挖掘它們的相同成分，以創(chuàng)設(shè)積極的遷移氛圍，繼而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的正遷移。如果在數(shù)學(xué)課教學(xué)中較多使用數(shù)學(xué)模具將能增強現(xiàn)實感，增強形象感，有利于學(xué)習(xí)的遷移。例如：學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，出示下列變式練習(xí)：（1）蘋果樹20棵，梨樹24棵，蘋果樹是梨樹的幾分之幾？（2）蘋果樹20棵，梨樹24棵，梨樹是蘋果樹的幾倍？（3）蘋果樹20棵，梨樹24棵，蘋果樹是梨樹的百分之幾？等等一系列問題，這樣的變換使學(xué)生再度陷入問題的探索之中，而且這種求“變”，將會培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為學(xué)生思維潛力的發(fā)揮起到一個創(chuàng)景設(shè)情的作用。

1.3依據(jù)小學(xué)生思維發(fā)展的特征來培養(yǎng)遷移品質(zhì)

數(shù)學(xué)問題浩如煙海，千變?nèi)f化，教師和學(xué)生不可能對所有問題一一作解，這就要求教師交給學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題的“鑰匙”——數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)就是在數(shù)學(xué)活動和教學(xué)過程中，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)其思維能力。

教師在傳授知識的同時，有意識、有目的地挖掘出隱含在基礎(chǔ)知識中的數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生積極參與概念的形成過程、結(jié)論的探索發(fā)現(xiàn)和推導(dǎo)過程、問題的探究解決過程，從知識的發(fā)生過程中領(lǐng)悟、體驗數(shù)學(xué)思想方法。只有用數(shù)學(xué)思想武裝起來、具有良好思維品質(zhì)的學(xué)生，才能在解決問題時有遠(yuǎn)見和洞察力，游刃有余地進行知識遷移。

1.4精心設(shè)計練習(xí)，使進知識再遷移

練習(xí)，是學(xué)生應(yīng)用知識的一種重要形式。知識的應(yīng)用也可以看作是知識的再遷移。學(xué)生對所學(xué)知識的理解，一般從表面理解到比較深刻理解的過程。因此，教學(xué)中應(yīng)重視練習(xí)的設(shè)計，有意識地設(shè)置具有層次性的拓展練習(xí)，為今后學(xué)習(xí)打下更好伏筆。例如，教學(xué)工程應(yīng)用題時，原題是：修一段公路，甲隊單獨修15天完成，乙隊單獨修天完成，兩隊合修幾天可完成？這基本題的練習(xí)后，再把題目變成為：（1）兩隊合修應(yīng)幾天后還剩這段公路的？（2）甲隊先修天后，兩隊再合修，還要多少天完成？（3）兩隊合修天后，剩下的由甲隊獨修，還要多少天才能完成等變式題。這樣通過多個層次的拓展練習(xí)，使學(xué)生對這類型的問題的解題方法有比較全面的認(rèn)識、理解，也使知識得到再遷移。

通過這樣的練習(xí)，不僅可能使知識得到再遷移，而且可以使學(xué)生的思維得到很好訓(xùn)練，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

2教學(xué)啟示

要促進學(xué)習(xí)中的知識遷移，就要要求教師提高教學(xué)質(zhì)量，認(rèn)真鉆研教材，熟練掌握教材內(nèi)容。因為教師在教學(xué)中應(yīng)該起到引導(dǎo)的作用，如何才能更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是教師最總要的任務(wù)。知識遷移是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中自發(fā)形成的，教師無法代替學(xué)生，教師能做的就是為學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更好的遷移條件，讓學(xué)生將新學(xué)到的知識理解透徹，這樣才能為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在課堂中，教師用心設(shè)計好每一堂課就是為學(xué)生指明一個正確的遷移方向，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中少走彎路。教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生不但學(xué)會知識，而且會學(xué)知識，這樣才能使他們適應(yīng)21世紀(jì)社會的要求，可見運用學(xué)習(xí)遷移進行教學(xué)，有利于引導(dǎo)學(xué)生獨立獲得知識掌握學(xué)習(xí)的方法，為將來適應(yīng)社會的需要打下基礎(chǔ)。

總之，在教學(xué)中，教師重視遷移教學(xué)，就能充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師促進知識的遷移可引導(dǎo)學(xué)生上課時主動求知，課后主動練習(xí)，使學(xué)生逐步做到“疑難能自決，是非能自辯”，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻

[1] 張勤勤.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)審題、解題能力的培養(yǎng)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2008（11）.

[2] 劉剛.談如何激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣[J].學(xué)周刊，2014（09）.