對學(xué)困生運(yùn)用學(xué)導(dǎo)練模式教學(xué)的思考

李志廷

摘 要 近年來，各地興起諸多類型的教學(xué)模式，但在實(shí)際教學(xué)中，模式是否符合校情？模式是否受學(xué)生歡迎，得到老師們認(rèn)可、擁護(hù)？教學(xué)效果是否真如宣傳所言“顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式”？作為一線教師，筆者在此文僅以自己所在單位推行的“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式為例，談?wù)剮c(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞 傳統(tǒng)教學(xué) “學(xué)導(dǎo)練”教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式簡介

本文在介紹該模式前，先談?wù)劚拘Ｉ辞闆r。本校生源情況較差，每個年級大約800名普高學(xué)生，300名藝術(shù)特長生，學(xué)生的中招考試成績在全縣3000名內(nèi)的約二三十名，絕大部分學(xué)生入口成績均在全縣3000名之后。每年高考達(dá)到廣東省本科線的大約300人，而普高班的學(xué)生約130名。老師們面對的學(xué)生是典型的基礎(chǔ)差、思維能力差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差的“學(xué)困生”。

本校所推行的“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式學(xué)習(xí)借鑒了兄弟學(xué)校的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，以“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”為理念?！皩W(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)分為“情境導(dǎo)入——展示學(xué)習(xí)目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——學(xué)情調(diào)查——互教互學(xué)——展示學(xué)習(xí)成果，教師點(diǎn)撥——小結(jié)——當(dāng)堂測試”，“兵教兵，將教兵”， 所謂環(huán)環(huán)相扣。

該模式推行以來，遇到不少阻力：學(xué)生反感，教師質(zhì)疑。在這種情況下，學(xué)校要求全體教師（含圖音體教師）均需上一節(jié)模式合格認(rèn)定課，待全體教師合格后，再來一次美其名曰的“升級認(rèn)定”——認(rèn)定良好等級。除此外，還要求中英數(shù)教師每周必須至少使用三次該模式授課，其他學(xué)科使用次數(shù)不得少于兩次。教學(xué)模式化以后，有些科目喪失了學(xué)科特點(diǎn)、教師喪失了個性，帶著鐐銬，教師們舞得委屈，舞得無奈。千篇一律，“課前導(dǎo)入、展示目標(biāo)，自學(xué)，學(xué)情反饋，互交……”

2“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式是否真的高效

學(xué)校在多種場合聲稱我校高考成績的進(jìn)步，與全面推廣學(xué)導(dǎo)練教學(xué)模式密不可分，筆者無法驗(yàn)證二者是否有必然的關(guān)系，可既然此模式是高效的模式，為什么不在高三年級推廣？為什么不在高三年級做硬性要求？既然是高效，不更應(yīng)該在高三使用么？可為什么僅僅是在高一、高二硬性要求使用？

3“自主學(xué)習(xí)”中存在人為制造的緊張

學(xué)導(dǎo)練教學(xué)模式在導(dǎo)入新課，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)（實(shí)則為教學(xué)目標(biāo)）后，便將教學(xué)內(nèi)容以問題的形式，用一張PPT幻燈片全部展示出來，要求老師每次要跟播放錄音機(jī)一樣發(fā)出教學(xué)指令“獨(dú)立、自主、安靜、快速地完成下列問題”，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)（通常是8至10分鐘）完成三至四個問題?；脽羝镞€安裝了計(jì)時(shí)器插件，并配上“嘀嘀嘀”的鐘表聲，旨在讓學(xué)生緊張起來，快速完成任務(wù)，而教師則在教室巡回走動，觀察學(xué)生完成的情況。

可現(xiàn)實(shí)情況是，教師為了有充足的時(shí)間來完成所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，在制作課件的時(shí)候，往往挑一些簡單的題目，如語文課講授文言文時(shí)，通常第一道問題會挑幾個課本注釋已有的實(shí)詞來讓學(xué)生填空解釋，第二道找兩個簡短的句子讓學(xué)生翻譯，第三道利用選擇題來讓學(xué)生判斷課文內(nèi)容的分析是否恰當(dāng)。教師不敢設(shè)置稍微難一點(diǎn)的問題。也許有人會認(rèn)為這是教師的問題，可真的完全是教師問題嗎？學(xué)生的能力是不是更主要的因素？問題設(shè)置難度大一點(diǎn)，學(xué)生無法解決，教師就無法完成教學(xué)內(nèi)容，上認(rèn)定課或者其他活動課的時(shí)候，就會被認(rèn)定為不合格的課，教師該怎么選擇？

教學(xué)確實(shí)是要由淺入深，由易到難，有些教學(xué)內(nèi)容是題題相扣，一個知識點(diǎn)講透了，才能進(jìn)入下一個知識點(diǎn)的傳授，那為什么不能先展示一個知識點(diǎn)、一道題，待學(xué)生真正掌握此知識點(diǎn)后，才去學(xué)習(xí)下一個知識點(diǎn)，為什么非得一開始就要展示出所有的問題？

學(xué)習(xí)本是愉快的事情，人為加入鐘聲，制造緊張氣氛，既與學(xué)習(xí)要求“獨(dú)立、自主、安靜、快速”想違，又分散了學(xué)生的注意力，誰有事沒事總?cè)タ赐队吧系挠?jì)時(shí)器？難道設(shè)置計(jì)時(shí)器還有一個目的——隨機(jī)抽簽，讓學(xué)生回答問題？你知道隨機(jī)抽簽多浪費(fèi)時(shí)間嗎？你知道學(xué)生會因此而起哄嗎？教師點(diǎn)一個學(xué)生來回答問題，難嗎？用得著使用軟件來抽簽？抽簽更有針對性？

此外，該模式聲稱更加面向了全體，但事實(shí)上，我認(rèn)為學(xué)導(dǎo)練教學(xué)模式更沒有考慮個體的差異性——“獨(dú)立、自主、安靜、快速”中的“快速”有考慮到個體差異性嗎？學(xué)習(xí)是腦力活動，并不是說快速完成就能快速完成的，不是嗎？這不是人為地制造緊張嗎？

4互教互學(xué)中，兵真的能教會兵嗎

學(xué)導(dǎo)練教學(xué)模式在教師調(diào)查完自主學(xué)習(xí)情況后，便要求學(xué)習(xí)小組針對自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)未完成的題目，進(jìn)行所謂的“兵教兵”，互教互學(xué)。學(xué)習(xí)小組內(nèi)是不是每一個小組每一科都有一個可以教其他同學(xué)的人？一些教學(xué)難點(diǎn)，在教師解決后，學(xué)生都似懂非懂，一知半解，花五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生討論，豈不是浪費(fèi)時(shí)間？難道設(shè)置此環(huán)節(jié)緊緊是為了體現(xiàn)“自主、合作、探究”的理念？教師既是師，又是友，教師講授，學(xué)生質(zhì)疑、理解、掌握，不是合作么？

教學(xué)容不得半點(diǎn)馬虎，教學(xué)容不得太多的形式主義。過去，我們都聽過許許多多的示范課、表演課，課堂追求熱鬧，為了熱鬧而熱鬧，行么？

筆者非常贊同“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)理念，但是我反對為了推行某種模式而全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)的行政命令。傳統(tǒng)教學(xué)也許存在一些不足，但如果傳統(tǒng)教學(xué)真的一無四處的話，我們各行各業(yè)的人才從何而來？我以為教改要遵循規(guī)律，不能打著教改的幌子，做出違背學(xué)習(xí)規(guī)律的事。老祖宗早已告訴我們最好的教法就是因材施教。因材，一則因?qū)W生，二則因教材。教學(xué)首先要從實(shí)際出發(fā)，要考慮教師的授課對象，學(xué)科的特點(diǎn)、教師的個性。正如本校的學(xué)導(dǎo)練教學(xué)模式更適合學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，更適用于復(fù)習(xí)課，而且教學(xué)環(huán)節(jié)也不必如此死板。

5結(jié)語

教無定法，教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，沒有固定不變的教學(xué)模式，同樣的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生，教師要采用的教學(xué)方法都會不相同，教師要因材施教，要因人而異，豈能拘泥于某種教學(xué)模式？

“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同，所以然者何？水土異也。”愿天下少些照搬模式，多些接地氣的特色。

參考文獻(xiàn)

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