對文本細(xì)讀的思考

劉東亞

摘 要 《背影》是朱自清先生的散文名作，也是中國文學(xué)史上經(jīng)典名篇。散文家林非曾這樣點評過這篇文本：《背影》用樸素和流暢的文字寫出了一種異常真摯與至誠的情感，這又是談何容易的事情。只要能夠達(dá)到這一點，肯定就會長久地打動讀者的心弦。《背影》的深厚感情影響了一代又一代人，經(jīng)典名篇的授課難度遠(yuǎn)高于普通文本，其背后的意蘊也值得深挖與思考，而挖掘的方向和思維的發(fā)散需要教師的點撥指引，這也對教師對文本的理解與把握提出了較高要求。

關(guān)鍵詞 文本細(xì)讀 《背影》

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

孫紹振在《名作細(xì)讀》自序中講到的文本解讀的現(xiàn)狀值得每位語文教育工作者思考。他指出，不管在中學(xué)還是大學(xué)課堂上，經(jīng)典文本的微觀解讀都是難點，也是弱點。以中學(xué)生的理解和接受能力，宏觀層面上的把握文本是比較容易的，但是文本的細(xì)微之處背后的隱喻和內(nèi)涵，學(xué)生理解起來存在困難。學(xué)生對在文本細(xì)微之處能有更多獨特的領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)。

潘慶玉教授執(zhí)教的《背影》一課，在文本細(xì)讀上給了我們很多啟示，由細(xì)讀文本出發(fā)，挖掘文本的空白。在正式上課前，潘老師首先介紹了兩種方法“聯(lián)系上下文”和“知人論世”。聯(lián)系上下文強調(diào)揣摩語言中所隱含的豐富的內(nèi)蘊。從詞與詞的關(guān)系中，句與句的關(guān)系中或是段與段的關(guān)系中揭示其含義。例如文中“父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。”以及“他囑我路上小心，夜里警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我。”囑托的茶房究竟是陪同“我”到何處去？是車站還是北京？經(jīng)過潘老師的提問點撥，聯(lián)系上下文，學(xué)生明白父親為他想的多么周到。不是讓茶房把他送到車站，而是要把他送到北京。為什么要送到北京？他已經(jīng)20歲了，是大學(xué)生了。解放前，八、九十年前從浦口到北京火車要走兩天時間，時間很長，而且又是冬天，所以父親十分不放心。在此處，父親深厚的感情不言而喻，學(xué)生的體會更為深刻。

文本細(xì)讀需仔細(xì)琢磨詞句所隱含的深刻含義。除了上述聯(lián)系上下文細(xì)讀文本，揣摩語言的豐富內(nèi)蘊之外，我們還需要從對有些詞語的使用仔細(xì)琢磨，體味隱含在詞句中的深刻的意義。在講解父親去買橘子這一部分，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。潘老師提問：如果我們不用“努力”，你還可以換成什么詞，同樣體現(xiàn)出父親那時的狀態(tài)。如“什么”力？學(xué)生回答“吃力”。實際上父親肥胖的身子在攀爬的時候，“吃力”這個詞更加直觀。而通過引導(dǎo)學(xué)生比較“努力”和“吃力”的區(qū)別，明晰“努力”和“吃力”的感情色彩不一樣，“努力”帶有一種褒義，其實，朱自清現(xiàn)在看到的就是“吃力”的父親，但是寫父親他不忍心寫下“吃力”的“吃”來。因為太心痛！所以寫成“努力”的樣子。通過詞語的細(xì)讀，挖掘文本背后的空白，學(xué)生更能明白作者的心痛和不忍，感受到這背后深厚的感情。對于這部分的講解，潘老師設(shè)計了想象和寫作練習(xí)的練習(xí)的環(huán)節(jié)，對父親抱著橘子回來的這部分進(jìn)行擴寫，學(xué)生充分發(fā)揮了想象力，所寫內(nèi)容細(xì)節(jié)到位，語言感人。結(jié)合《時間都去哪兒啦》的配樂沙畫視頻，造境營景，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，于空白處悟深情，通過細(xì)讀文本、挖掘空白、移情入境，學(xué)生感受到了文本背后的深厚情感。

知人論世簡單來說，即閱讀文學(xué)作品時要結(jié)合作者本人思想、經(jīng)歷等。在探究作者的寫作動機環(huán)節(jié)。潘老師引入寫作背景等知識點，使學(xué)生了解寫作背后的故事，學(xué)生對《背影》中父愛的深沉與厚重有了更深刻的體會。介紹朱自清時隔八年寫作《背影》，探究其寫作動機。引入朱自清《冬天》一段文字，看父親往日怎么對待他的子女。往日的家庭還是和睦與溫馨的，但是后來有些家庭和經(jīng)濟上的原因，父子兩人趨于疏離。但當(dāng)朱自清到了北京之后，父親又擔(dān)心他只身一人舉目無親，又主動地給他寫信：“但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子?！毙膽褜挻蟮母赣H仍對兒子有著深厚的愛，令人動容。通過比較“只惦記著我和我的兒子”和“只是惦記著我，惦記著我的兒子?！斌w現(xiàn)父親不但惦記“我”，而且還惦記著我的兒子。兒子與孫子，在老父親看來有同樣的分量。結(jié)合文本背后的寫作背景，對于解讀文本有所裨益。

文本，是一切教學(xué)的依據(jù)，對文本的解讀必然立足于文本。關(guān)于《背影》的授課曾有過爭論，韓軍老師對《背影》“生命意識”的主題解讀偏離了傳統(tǒng)“父愛”的主題解讀?？梢苑Q之為以教師的個人之見代替了學(xué)生的自主解讀，也有些對文本的過度解讀。過度和淺顯的解讀都不利于教學(xué)本身，過度解讀可能迷失教學(xué)方向，淺顯解讀可能不足以深入把握文本。潘老師通過聯(lián)系上下文對文本細(xì)微之處的把握，通過知人論世的方法就，結(jié)合寫作背景剖析文本，是在正確的語文軌道上引導(dǎo)學(xué)生自主性的體驗，學(xué)生的感受性和教學(xué)效果都比較明顯。

對文本的細(xì)讀和解讀是語文教師的重要基本功，但是，許多語文教師不重視對文本的解讀，在語文教學(xué)中偏應(yīng)試化思維，將精力放在了傳授刻板知識和訓(xùn)練技能上，缺乏對文本的思考和細(xì)讀，偏離文本的文和質(zhì)的精髓。語文教師應(yīng)擺正文本細(xì)讀的地位，學(xué)習(xí)研究文本細(xì)讀方法，可在文本的意象處、空白處、表義隱晦處等設(shè)置細(xì)讀要點，和學(xué)生一起對文本進(jìn)行深挖探究，達(dá)到更好的教學(xué)效果。