用夸張的方式理解“夸張”

蔣軍晶 趙堅

【教學思考】

《馬褲先生》是老舍的作品，發(fā)表于1933年，寫的是一個身穿馬褲的乘客如何在火車上頤指氣使，讓火車上的茶房伙計煩不勝煩，也讓作為同車者的“我”不勝其擾，被他高聲的呼喚所折磨的故事。

如果學生自己讀，可能沒法深切體會到小說“夸張”背后的諷刺，那就和學生聊一聊。通過聊天幫助學生體會小說“夸張”背后的諷刺。

【點評：曹禺先生曾經說過：“老舍作品中的幽默，是今天中國任何作家沒有的?！庇哪溨C是老舍語言藝術的一個重要特色，也是他的語言藝術區(qū)別于朱自清、蕭紅、巴金等很多作家的一個突出標記。而《馬褲先生》恰能體現(xiàn)這一藝術特色。蔣老師洞悉小說的言語特色，設定的教學目標指向言語表達，通過輕松的“聊一聊”，使沉睡在書中的言語生命被激活，被習得，被延續(xù)?！?/p>

【教學過程】

一、讀了24聲“茶房”之后，你有什么感受

師：馬褲先生在火車上前后叫了七八十聲茶房，其中直接寫出來的有24次。模擬讀一讀這24聲“茶房”。（出示。生讀。）連喊了這么多聲茶房，你有什么感受？

生：我覺得馬褲先生品行差，只顧自己，很自私。

生：我覺得馬褲先生很煩，要是我們，不可能喊那么多次茶房，像霹靂一樣的。茶房的忍耐力也太好了點，被叫了那么多次，居然還不罵人。這篇小說寫得有些“夸張”。

生：我認為這篇小說帶一點諷刺的意味。馬褲先生是一個縮影。作者諷刺的是社會上還有很多像馬褲先生這樣的人。

【點評：馬褲先生是小說的主人公，從馬褲先生的語言切入自然巧妙。第一遍讀，蔣老師智慧地剪取馬褲先生的語言——“茶房”二字，引導學生模擬當時的情景，反復叫“茶房”。純粹地叫24聲茶房，看似有些夸張，但很好地契合了學生的閱讀興趣點，使學生對老舍先生的語言產生了濃厚的興趣?！?/p>

二、讀了馬褲先生的要求之后，你有什么感受

師：再讀24聲“茶房”，這次連著馬褲先生提的要求一起讀。

1.“茶房！拿毯子！”

2 .“茶房！拿枕頭?！?/p>

3 .“茶房！拿茶！”

4.“茶房！”

5～7. “茶房！茶房！茶房！”

8.“茶房！”

9 .“快開車了吧？茶房！”

10. “茶房！拿毛巾把！”

11 .“茶房！買報。”

12.“茶房！”

13.“茶房！拿茶！”

14.“茶房！不要茶，要一壺開水！”

15.“茶房！拿毯子，拿枕頭，打手巾把，拿——”

16.“茶房！拿手紙！”

17.“茶房！廁所在哪邊？”

18.“茶房！”

19～21.“茶房！茶房??！茶房??！”

22.“茶房！拿毯子。”

23.“茶房！”

24.“總得問問茶房；茶房！這是天津站嗎？”

師：現(xiàn)在我們來看馬褲先生的要求，你覺得哪個要求在正常人聽來有點夸張？有諷刺的味道？

生：我覺得馬褲先生問火車往哪開很夸張。一個乘客去坐火車，肯定是知道火車往哪開，并且知道自己在哪站下。

生：還有拿手紙。馬褲先生真的把自己當上帝了，連手紙都得幫他拿。

生：人們一般一上火車就能看到廁所，馬褲先生還是要問茶房廁所在哪里。

生：他還問茶房“這是天津站嗎”，不在天津上車，能在哪上車??！這里很夸張。

生：馬褲先生太煩人了。

【點評：第二遍讀，由單純地讀“茶房”，到讀馬褲先生所提的夸張要求，遞進感很強。學生在朗讀中清晰地感受到馬褲先生為了一丁點小事就反復叫“茶房”， 人物形象漸漸豐滿，夸張所帶來的幽默和諷刺的效果也漸入人心?！?/p>

三、讀了茶房的反應之后，你有什么感受

師：第三次讀24聲茶房，這次重點讀茶房的反應。（出示）

1.“茶房！拿毯子！”

茶房跑來了?！罢埳俅粫?，先生，”茶房很和氣地說，“一開車，馬上就給您鋪好?！?/p>

2 .“茶房！拿枕頭?！?/p>

茶房像旋風似的轉過身來?！跋壬?，請等一等，您等我忙過這會兒去，毯子和枕頭就一齊全到?！辈璺空f得很快，可依然是很和氣。

3 .“茶房！拿茶！”

“先生請略微等一等，一開車茶水就來?！辈璺抗室獾匦α诵?，表示歉意。

4 .“茶房！”

茶房不是假裝沒聽見，便是耳朵已經震聾，竟自沒回頭，一直地快步走開。

5～7.“茶房！茶房！茶房！”

茶房始終沒回頭！

8.“茶房！”

茶房還是沒有來。

9.“快開車了吧？茶房！”

茶房還是沒有來。

10.“茶房！拿毛巾把！”

“等等?！辈璺克坪跸铝说挚沟臎Q心。

11.“茶房！買報?！?/p>

茶房沒有來。

12.“茶房！”

沒等茶房答應，他又睡著了；大概這次是夢話。

13.“茶房！拿茶！”

茶房來了，眉毛擰得好像要把誰吃了才痛快。

14.“茶房！不要茶，要一壺開水！”

茶房的眉毛擰得直往下

落毛。

15.“茶房！拿毯子，拿枕頭，打手巾把，拿——”

我直怕茶房的眉毛脫凈！

16.“茶房！拿手紙！”

“廁所里有?！?/p>

17.“茶房！廁所在哪邊？”

“哪邊都有?！?/p>

18.“茶房！”

“回頭見?！?/p>

19～21.“茶房！茶房?。〔璺浚。　?/p>

沒有應聲。

22.“茶房！拿毯子?！?/p>

“毯子就來。”

23.“茶房！”

24.“總得問問茶房；茶房！”

……

師：在茶房的反應里，哪一條你覺得特別夸張，有諷刺的意味？

生：眉毛往下掉，很夸張。

生：馬褲先生是茶房的電動剃眉毛器。

生：我覺得“好像要把誰吃了才痛快”這句話很夸張。

生：“茶房沒有來”“茶房沒有應聲”“茶房還是沒有來”，

茶房好幾次都沒有應聲， 很

夸張。

生：一般服務員都肯定會應聲的，就算很煩躁，也會說“請您稍等”。而茶房好幾次都沒有應聲。

【點評：第三遍讀，夸張細節(jié)的范疇在不斷擴大，由馬褲先生語言夸張到茶房的反應夸張，課堂頗有推進感。學生通過讀茶房的反應，清晰地感受到馬褲先生為了一丁點小事不顧茶房感受反復叫喚，使茶房從和氣、耐心到有些厭煩，再到煩不勝煩、幾乎崩潰。馬褲先生的人物形象在學生心中也越來越豐滿?！?/p>

四、這篇小說中，還有哪些地方很“夸張”，很“諷刺”

師：剛才是蔣老師帶著你們去感受夸張和諷刺?，F(xiàn)在請大家打開講義，默讀一遍文章，看看能不能自己找到其他的細節(jié)描寫，也是用夸張來達到諷刺效果的。

生：馬褲先生用毛巾擦了至少有一刻鐘很夸張。幾乎沒有人會在那么多人面前，把自己鼻孔什么的都擦一遍，最后還用毛巾擦了擦手提箱。簡直太夸張了。

生：小說中“我”的耳朵已經無法忍受馬褲先生的“茶房——茶房——茶房”了。為了讓馬褲先生平息下來，“我”就把報紙送給他了。我覺得這里其實有一點夸張諷刺。

生：馬褲先生的行李總共有8件，全分在另一個火車上。他怎么會有那么多行李呢，顯然在說他沒有公德心。

【點評：四次聊，環(huán)環(huán)相扣，層次感鮮明。本環(huán)節(jié)由扶到放，蔣老師讓學生自主發(fā)現(xiàn)、自行品味文中更多的夸張細節(jié)。由對話的夸張到動作的夸張，由主要人物馬褲先生、茶房的夸張描寫到次要人物“我”的夸張烘托，使馬褲先生的形象更加立體，也使夸張帶來的幽默和諷刺的效果深入人心。】

（作者單位：浙江杭州市天長小學/江蘇淮安市淮陰師范學院附屬小學）

責任編輯 郝 帥