基于過(guò)程化考核的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式研究與實(shí)踐

王建彬　張思佳　黃璐　李響　王穎

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代改變了傳統(tǒng)的大學(xué)生活模式，同時(shí)對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程也提出了新的要求，本文從《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)課程教學(xué)考核問(wèn)題分析，就如何優(yōu)化現(xiàn)有的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)考核提出意見(jiàn)和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；課程教學(xué)；考核；過(guò)程化；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）15-0149-02

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高校為大學(xué)生開(kāi)設(shè)的第一門(mén)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，是非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的課程。課程內(nèi)容主要涉及計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)相關(guān)領(lǐng)域的基本概念和基本知識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生必不可少的應(yīng)用技能。目前各高校都在積極推進(jìn)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革，主要針對(duì)教學(xué)模式[1]和教學(xué)方法[2]的改革居多，而對(duì)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，衡量教學(xué)效果的課程考核卻非常少?？茖W(xué)的考核方式對(duì)檢測(cè)教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)有積極的指導(dǎo)作用，本文結(jié)合本校的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程提出基于過(guò)程化考核的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的考核模式改變成過(guò)程式考核模式。

1 傳統(tǒng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核存在的問(wèn)題

1.1傳統(tǒng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)考核不能調(diào)動(dòng)全部學(xué)生的積極性

傳統(tǒng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程理論教學(xué)是教師在講臺(tái)講課，學(xué)生在下面聽(tīng)課，老師對(duì)有關(guān)問(wèn)題提問(wèn)，點(diǎn)名學(xué)生回答，學(xué)生與教師互動(dòng)的是學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真的學(xué)生，而自律性比較差的學(xué)生不能融合到整個(gè)教學(xué)過(guò)程[3]。不能體現(xiàn)教師的作用，同時(shí)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和主體的參與性、創(chuàng)造性作用也不能充分發(fā)揮。

1.2教學(xué)考核方式比較簡(jiǎn)單

在高校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核采用傳統(tǒng)的考試模式，學(xué)校統(tǒng)一命題，統(tǒng)一安排學(xué)生考試時(shí)間，最后以“平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)”的形式衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種考核模式平時(shí)成績(jī)占少部分，期末考試成績(jī)占70%-80%，因而學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，在期末針對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行考前集中突擊，考前臨陣磨槍，甚至在考試中作弊，學(xué)生忽視學(xué)習(xí)過(guò)程，側(cè)重期末的考試結(jié)果。

1.3考核題型模式比較固定，不能反映學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核雖然采用無(wú)紙化考試，學(xué)生上機(jī)隨機(jī)抽取試題和機(jī)器自動(dòng)閱卷形式?？己酥饕貙W(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，考試題型主要以選擇題、判斷題、填空題等客觀題偏多，分析題和綜合題等比較少，計(jì)算機(jī)機(jī)器閱卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)化[4]。這種考核方式比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和理解，不注重學(xué)生的創(chuàng)新和個(gè)性能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。這種考核方式很容易出現(xiàn)學(xué)生考試分?jǐn)?shù)很高，但解決能力不強(qiáng)的高分低能的現(xiàn)象。

1.4考核結(jié)束后分析反饋的能力不足

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試結(jié)束，老師一般對(duì)試卷難度、學(xué)生成績(jī)分布、試卷知識(shí)點(diǎn)覆蓋率等進(jìn)行分析，但缺乏更為深入的分析反饋?？荚嚨碾y易程度，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握和考試知識(shí)點(diǎn)覆蓋的系統(tǒng)性等老師沒(méi)有隨時(shí)隨地的掌握，只能期待下次教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

2 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核的改革的思路

針對(duì)目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核方式中存在的主要問(wèn)題，結(jié)合本校的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以及本校學(xué)生計(jì)算機(jī)水平，提出基于過(guò)程化考核的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式。

過(guò)程化考核是在依據(jù)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)大綱，在課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)各個(gè)教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)和知識(shí)模塊環(huán)節(jié)分階段、分層次進(jìn)行考核，隨著課程教學(xué)進(jìn)度的進(jìn)行，最后在課程結(jié)束形成課程考核結(jié)果。過(guò)程化考核這種模式可以克服傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性，便于課程教師分階段及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和方法，同時(shí)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，教師可根據(jù)不同院系、不同班級(jí)的學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平及后續(xù)課程設(shè)置情況適當(dāng)調(diào)整本課程各部分的其他教學(xué)內(nèi)容和深度，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容更好的銜接和過(guò)渡。過(guò)程化考核采用類似駕?？荚嚨姆绞?，學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)模塊就考核一個(gè)知識(shí)點(diǎn)模塊的方式，充分發(fā)揮考試考核的激勵(lì)功能和考試結(jié)果的反饋調(diào)節(jié)功能，實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)的教學(xué)目的。

2.1合理劃分知識(shí)點(diǎn)模塊

過(guò)程化考核是針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)和要求進(jìn)行劃分的。參照知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)課程可以劃分為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的操作訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息安全和數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與算法基礎(chǔ)、熟練使用辦公軟件等知識(shí)模塊。

2.2實(shí)施多元化的考核方式

針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)大綱、知識(shí)模塊的特點(diǎn)和目標(biāo)、內(nèi)容的設(shè)計(jì)等不同，課程的過(guò)程化考核是分期、分階段的考核，采用平時(shí)綜合成績(jī)、學(xué)生作業(yè)完成成績(jī)、分段測(cè)驗(yàn)平均考試成績(jī)、期末考試成績(jī)相加總和成績(jī)定為學(xué)生課程期末的成績(jī)。平時(shí)綜合成績(jī)注重考查學(xué)生課堂出勤情況、課堂綜合表現(xiàn)，課堂表現(xiàn)包括課堂提問(wèn)、上臺(tái)講解、課堂討論等。學(xué)生作業(yè)完成成績(jī)是通過(guò)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上的表現(xiàn)和課后所交作業(yè)的完成質(zhì)量?jī)蓚€(gè)指標(biāo)體現(xiàn)。分段測(cè)驗(yàn)平均考試采用無(wú)紙化考試，由計(jì)算機(jī)機(jī)器自動(dòng)閱卷，學(xué)生交卷即可看到分?jǐn)?shù)，可以查看考試成績(jī)分析。分段測(cè)驗(yàn)平均考試是各個(gè)知識(shí)模塊考試成績(jī)加權(quán)后的綜合成績(jī)。學(xué)生通過(guò)分階段考試檢查自己對(duì)各個(gè)知識(shí)模塊的掌握，教師也根據(jù)學(xué)生分階段的考試成績(jī)，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和方法。期末考試成績(jī)也是無(wú)紙化考試，考核的內(nèi)容范圍涵蓋要求學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，命題嚴(yán)格遵照課程教學(xué)大綱，所有試題、考題的難易程度都限制大綱規(guī)定的范圍內(nèi)。教研室教學(xué)老師通過(guò)討論，按照教學(xué)大綱，按照學(xué)生人數(shù)，從機(jī)器題庫(kù)隨機(jī)組成若干套學(xué)生試卷，試卷包括選擇題、判斷題、填空題以及主觀題，考試時(shí)間為100分鐘，學(xué)生考完即可知道期末考試成績(jī)。

2.3過(guò)程化考核期末成績(jī)的評(píng)定

過(guò)程化考核的學(xué)生最終期末考試成績(jī)?cè)u(píng)定是按照教學(xué)大綱，課程考核總成績(jī)=平時(shí)綜合成績(jī)（20%）+學(xué)生作業(yè)完成成績(jī)（10%）+分段測(cè)驗(yàn)平均考試成績(jī)（20%）+期末考試成績(jī)（50%）。平時(shí)綜合成績(jī)包括課堂表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M成；學(xué)生作業(yè)完成成績(jī)包括課堂實(shí)驗(yàn)所交作業(yè)和課后作業(yè)的質(zhì)量體現(xiàn)；分段測(cè)驗(yàn)平均考試成績(jī)采用開(kāi)卷，上機(jī)考核方式，課堂隨機(jī)考核的方式；期末考試成績(jī)考試采用傳統(tǒng)的閉卷上機(jī)考核，考查學(xué)生課程掌握情況，考試完畢機(jī)器自動(dòng)評(píng)卷，自動(dòng)得出分?jǐn)?shù)[5]。

3 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程過(guò)程化考核的改革優(yōu)勢(shì)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)施過(guò)程化考核后，一定程度上給學(xué)生壓力促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成以考促學(xué)的風(fēng)氣，避免了學(xué)生平時(shí)放松，期末考試前突擊學(xué)習(xí)的做法。采用過(guò)程化考核與沒(méi)有實(shí)施過(guò)程化考核相比較，學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定更合理，考核的技術(shù)特點(diǎn)更加真實(shí)和全面，重視學(xué)生的創(chuàng)新和個(gè)性發(fā)展，提高了學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)和考試知識(shí)點(diǎn)覆蓋的系統(tǒng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的過(guò)程化考核的教學(xué)模式實(shí)踐，該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性有顯著的提高，提升了教師的課程教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力，達(dá)到了以考促教、以評(píng)促學(xué)的目的?；谶^(guò)程化考核的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式在實(shí)施中還存在一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，還要通過(guò)不斷探索分析和教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn)和完善。

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