淺談引導(dǎo)文教學(xué)法在網(wǎng)頁(yè)制作課程中的實(shí)踐

摘要：引導(dǎo)文教學(xué)法是通過(guò)組織幾個(gè)不同難度的引導(dǎo)問(wèn)題，由教師精心設(shè)計(jì)成適合學(xué)生的教學(xué)文件（即引導(dǎo)文），引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的一種教學(xué)方法，是德國(guó)行為導(dǎo)向教學(xué)方法中的一種。引導(dǎo)文教學(xué)法由于注重將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此在我國(guó)的職業(yè)教育中得到普遍的認(rèn)同和采用。本文以就采用引導(dǎo)文教學(xué)法在網(wǎng)頁(yè)制作課程中的應(yīng)用與實(shí)踐進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)文教學(xué)法；網(wǎng)頁(yè)制作；職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）013-000-01

一、引入引導(dǎo)文教學(xué)法的必要性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。特別對(duì)于職業(yè)教育來(lái)講，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念，使得大部分課程都是以實(shí)踐操作為主，但是學(xué)生的基礎(chǔ)存在很大的差異，學(xué)生是否能接受被動(dòng)式的教學(xué)，往往基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的同學(xué)可能由于技能操作跟不上而慢慢的失去學(xué)習(xí)興趣，而基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得課堂上的內(nèi)容過(guò)于機(jī)械、簡(jiǎn)單，感覺(jué)沒(méi)有得到挑戰(zhàn)，而失去鉆研的興趣。

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)，在授課過(guò)程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，由主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，改變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。而引導(dǎo)文教學(xué)發(fā)正是能夠引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問(wèn)題，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)的一種模式。

二、引導(dǎo)文教學(xué)法的內(nèi)涵

教育領(lǐng)域的各個(gè)研究專家從各個(gè)領(lǐng)域出發(fā)，提出了有關(guān)智力發(fā)展、學(xué)習(xí)模式等相關(guān)理論和假說(shuō)，進(jìn)而人們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也有了變化。學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的過(guò)程，前后相呼應(yīng)，知識(shí)的活動(dòng)通過(guò)相互的交流來(lái)實(shí)現(xiàn)。引導(dǎo)文教學(xué)法體現(xiàn)了主動(dòng)和相互交流的過(guò)程，是實(shí)踐中的體現(xiàn)。

提出引導(dǎo)問(wèn)題是引導(dǎo)文教學(xué)法的核心。主要由教師準(zhǔn)備相關(guān)的引導(dǎo)文件，文件以一系列的預(yù)設(shè)問(wèn)題組成，這些問(wèn)題通過(guò)任務(wù)的形式組成，借助引導(dǎo)文可以引導(dǎo)學(xué)生分析、計(jì)劃、決策、實(shí)現(xiàn)、評(píng)估。學(xué)生通過(guò)文中的信息，實(shí)施學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，它適應(yīng)各個(gè)層次的學(xué)生，兼顧到基礎(chǔ)不同的學(xué)生。

三、引導(dǎo)文教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

引導(dǎo)文教學(xué)法主要由分析、規(guī)劃、制定方案、實(shí)施、成果評(píng)估這幾個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施構(gòu)成，環(huán)環(huán)前后聯(lián)系，不可或缺。

1.分析任務(wù)

課前，由教師布置工作任務(wù)，利用課前分好的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行以小組為單位完成網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)與制作。由學(xué)生了解工作任務(wù)的成果和過(guò)程，由教師與學(xué)生按照問(wèn)題進(jìn)行分析，學(xué)生利用一系列的問(wèn)題來(lái)匯集信息，由此來(lái)制定工作計(jì)劃。

在此過(guò)程中應(yīng)以引導(dǎo)為主，應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并能體現(xiàn)出教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)引起學(xué)生的好奇心來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使他們能主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.規(guī)劃——通過(guò)任務(wù)引導(dǎo)的問(wèn)題，規(guī)劃頁(yè)面結(jié)構(gòu)

在該過(guò)程中，學(xué)生主要按照引導(dǎo)文的問(wèn)題，利用相關(guān)的資料進(jìn)行討論、獲取任務(wù)中的信息，對(duì)工作任務(wù)要求的網(wǎng)頁(yè)結(jié)構(gòu)提出規(guī)劃；教師主要在學(xué)生的討論和規(guī)劃過(guò)程中，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并記錄下來(lái)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)和授課課題評(píng)價(jià)的依據(jù)。

引導(dǎo)問(wèn)題主要通過(guò)學(xué)生自己尋找問(wèn)題的答案，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的引導(dǎo)，在討論中完成，并做好記錄，該環(huán)節(jié)是最要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它可以培養(yǎng)學(xué)生利用信息分析問(wèn)題的能力，互相協(xié)作的能力以及獨(dú)立思考的能力。

3.制定頁(yè)面制作方案

根據(jù)引導(dǎo)文確定網(wǎng)頁(yè)的欄目結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、風(fēng)格、大小、色彩，以此畫(huà)出根畫(huà)出網(wǎng)頁(yè)草圖；根據(jù)網(wǎng)站規(guī)劃，設(shè)計(jì)工作任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)分工，各小組派講解本小組的方案。

制定方案是前面工作的延續(xù)，也是實(shí)施后續(xù)內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；此過(guò)程是通過(guò)小組分析、規(guī)劃，共同制定的結(jié)果，在分析、決策的過(guò)程中，老師也會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)、協(xié)助他們的工作；在小組的交流過(guò)程中，可以互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，及時(shí)完善。

4.任務(wù)實(shí)施

根據(jù)之前制定的方案和任務(wù)分工，依照任務(wù)實(shí)施表進(jìn)行實(shí)施，在實(shí)施過(guò)程中，首先要嚴(yán)格按照計(jì)劃方案以實(shí)施，如果內(nèi)容有所更改，應(yīng)跟老師說(shuō)明緣由，更改之后要重新上交任務(wù)書(shū)；其次，要嚴(yán)格根據(jù)任務(wù)的分工進(jìn)行，不能有的學(xué)生旁觀，而有的學(xué)生包攬全部任務(wù)，應(yīng)該發(fā)揮各組員的作用，遇到難題，共同分析、解決；最后做出成品。

5.成果展示

在學(xué)生實(shí)施的過(guò)程中，提供任務(wù)工作單，記錄實(shí)施的完成情況，以此來(lái)進(jìn)行工作的自評(píng)，并將自己的工作進(jìn)行自評(píng)；不僅如此，還要將自己的內(nèi)容進(jìn)行展示和講解，以此可以與其他小組共同借鑒。

6.教學(xué)評(píng)估——自評(píng)、互評(píng)、教師綜合評(píng)估

最后一個(gè)環(huán)節(jié)，要對(duì)學(xué)生的工作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這個(gè)環(huán)境包括學(xué)生的自評(píng)、小組的互評(píng)以及老師的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的主要是解決出現(xiàn)的問(wèn)題，既能讓學(xué)生在后續(xù)的工作中不再犯同樣的錯(cuò)誤，解決了教學(xué)中不能即時(shí)評(píng)估的難題。

四、實(shí)踐中的思考

引導(dǎo)文教學(xué)法主要是教師將工作情景轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情景過(guò)程中的有效嘗試。但是它并不是由固定格式和步驟的，可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容作具體的調(diào)整，還可以靈活的結(jié)合其他教學(xué)方法，如角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法等，各種方法相映益彰，可以更加提升教學(xué)效果。在實(shí)施過(guò)程中，改變了以往以傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是該教學(xué)方法的目的。而且該教學(xué)方法允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，讓學(xué)生在不停地完善過(guò)程中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)探索和創(chuàng)新，因?yàn)?，只有?jīng)過(guò)真正的體驗(yàn)才能有更深的感悟。

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作者簡(jiǎn)介：黃家寧，工作于南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，講師。