思維導(dǎo)圖在開放教育教學(xué)中的應(yīng)用研究

吳萍萍

摘 要：針對開放教育面授課普遍存在“工學(xué)矛盾”突出，學(xué)習(xí)者到課率低的現(xiàn)狀。探索以格式塔心理學(xué)、視覺學(xué)習(xí)理論和信息交流效果理論為基礎(chǔ)，通過分析思維導(dǎo)圖軟件在《國家公務(wù)員制度》教學(xué)中的運(yùn)用，探討了基于思維導(dǎo)圖的課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，有利于提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 開放教育教學(xué) 實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）03（a）-0000-00

20世紀(jì)60年代英國教育學(xué)家東尼·博贊創(chuàng)造了思維導(dǎo)圖，它是一種將思維形象化的方法。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過程，它的特點(diǎn)是改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的單向、顯性思維，變?yōu)槎嗑S、發(fā)散的思維模式。近半個(gè)世紀(jì)以來，思維導(dǎo)圖被廣泛應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)和思考等方面。[1]

思維導(dǎo)圖是用觀點(diǎn)和圖片，從中心概念發(fā)散出的綱要形式。它的特點(diǎn)如下：首先是圖形的使用。因?yàn)榕c詞語相比，大腦更易于接受圖形。其次是關(guān)鍵詞的使用。思維導(dǎo)圖每一個(gè)分支上是一個(gè)簡單的關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞的使用將某個(gè)觀點(diǎn)簡化為所要表現(xiàn)的核心。最后是不同色彩的使用。一般思維導(dǎo)圖一個(gè)主要的分支使用同一種顏色，應(yīng)用色彩的變化來表現(xiàn)不同的類別也在增強(qiáng)有效的關(guān)聯(lián)。[2]

1 相關(guān)理論

1.1 格式塔心理學(xué)

在電大開放教育的教學(xué)工作中，可以考慮引入思維導(dǎo)圖，其最明顯的特征就是以一張圖把教學(xué)中的重難點(diǎn)知識都完整地呈現(xiàn)出來，支持整體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

格式塔心理學(xué)（Gestalt Theory），又被成為完形心理學(xué)，是由德國的科學(xué)家韋特海默、苛勒和考夫卡在1910年提出的。該學(xué)派強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和行為的整體性，認(rèn)為整體不等于并且大于部分之和，整體學(xué)習(xí)有助于對知識的完整理解。換句話說：“格式塔整體論強(qiáng)調(diào)的是各部分之間的有機(jī)配合，共同組成一個(gè)完整的整體，以及從中突現(xiàn)的創(chuàng)新性?！盵3]

1.2 視覺學(xué)習(xí)理論

在現(xiàn)如今的數(shù)字化時(shí)代，學(xué)習(xí)者每天從智能手機(jī)、平板電腦上接收到大量的關(guān)于圖片、視頻等信息。在平時(shí)的開放教育面授教學(xué)中，教師也發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：每當(dāng)PPT文檔里出現(xiàn)了圖片、視頻等信息，學(xué)習(xí)者會比較感興趣看一看；如果教師大篇幅的講文字材料，有的學(xué)習(xí)者就埋下頭去玩手機(jī)了。

美國美學(xué)家魯?shù)婪蛟?jīng)說過：“視覺乃是思維的一種最基本的工具”。學(xué)習(xí)風(fēng)格的信息加工理論將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為視覺型、聽覺型、動覺型三種。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉 （Treicher）在1967年通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類從外界獲得的信息中，有83%是通過視覺。因此，視覺型學(xué)習(xí)者占有相當(dāng)大的比例。他們對視覺材料很敏感，通常用眼睛學(xué)習(xí)。[4]通常認(rèn)為視覺學(xué)習(xí)是從文本、圖片、圖表、電影、電視、計(jì)算機(jī)等視覺載體中獲取知識的方式。視覺學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)視覺化學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來提升學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和讀寫方面的能力。[5]

1.3 信息交流效果理論

心理學(xué)家曼哈比認(rèn)為：信息交流的總效果=7%詞句+38%有聲語言+55%的無聲語言。其中無聲語言包括各種具體的非語言傳播形式，例如肢體語言、圖片展示等。

在日常的開放教育面授課教學(xué)中，學(xué)習(xí)者由于工學(xué)矛盾突出，常常出現(xiàn)遲到早退的情形。如果教師一味采用滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)習(xí)者沒有及時(shí)得到老師的聲音信息的話，就難以理解教師傳授的知識點(diǎn)。思維導(dǎo)圖可以較好地彌補(bǔ)這個(gè)缺憾，它以整體的圖示出現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)者無論何時(shí)都可以了解到教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生加深理解，提高面授課上的知識傳播效率。

2 思維導(dǎo)圖在《國家公務(wù)員制度》教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 授課前準(zhǔn)備階段

制作思維導(dǎo)圖有兩種方法：手寫和使用計(jì)算機(jī)軟件畫圖。手寫方法的優(yōu)點(diǎn)是靈活，容易修改，有了創(chuàng)新點(diǎn)能馬上寫下來；最大的缺點(diǎn)是要在課堂上實(shí)現(xiàn)所有人都可以看到的話，必須畫一張比較大的圖。在當(dāng)今時(shí)代，很多先進(jìn)的計(jì)算機(jī)軟件已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)較好的演示效果。本課程就使用了mindmaster這一款軟件。

以《國家公務(wù)員制度》的《公務(wù)員考核制度》這一章內(nèi)容為例，教師利用mindmaster軟件制作了一張示意圖。方法是教師利用思維導(dǎo)圖先將授課內(nèi)容進(jìn)行分析和梳理，例如《公務(wù)員考核制度》這章有五節(jié)內(nèi)容，教師將這一章的知識點(diǎn)概括為八個(gè)知識點(diǎn)，特別是每個(gè)知識點(diǎn)都簡要地列出主干內(nèi)容，例如：公務(wù)員考核的等次可分為優(yōu)秀、稱職、基本稱職和不稱職等。讓學(xué)習(xí)者可以一目了然知道這一講的主要知識點(diǎn)。

2.2 授課中階段

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一味地“填鴨式”教育容易讓學(xué)習(xí)者覺得煩膩，特別是電大的學(xué)習(xí)者都是成人在職學(xué)習(xí)。白天工作一天已經(jīng)很辛苦，晚上的面授課環(huán)節(jié)中，如果教師的課程設(shè)計(jì)不夠精彩和吸引人，學(xué)習(xí)者很容易分心。

在課堂上利用思維導(dǎo)圖可以較好地達(dá)到吸引學(xué)習(xí)者注意力的作用，在講解公務(wù)員考核制度一章內(nèi)容時(shí)，教師把之前制作好的示意圖展示給學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者第一眼就直觀地知道這一章內(nèi)容的重點(diǎn)知識，以及各知識之間的關(guān)系。mindmaster軟件設(shè)計(jì)了注釋、評論、標(biāo)簽、超鏈接等，可以極大地豐富知識點(diǎn)的內(nèi)涵。例如在講解公務(wù)員考核等次這個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，設(shè)計(jì)了《公務(wù)員考核規(guī)定》的超鏈接，在這個(gè)網(wǎng)頁里對于公務(wù)員考核四個(gè)等次有具體詳細(xì)的解釋，并且對于考核結(jié)果的使用也有說明。

為了加深學(xué)習(xí)者對于知識點(diǎn)的進(jìn)一步理解，教師還插入了一個(gè)案例的討論：“王某大學(xué)畢業(yè)后，經(jīng)過國家公務(wù)員考試成為某市財(cái)政局一名公務(wù)員。王某在日常工作中踏實(shí)肯干，正直熱心，但與某位領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系有些緊張。在2015年的年度考核中，王某被考核為‘不稱職。根據(jù)公務(wù)員法的規(guī)定，王某可以通過什么途徑維護(hù)自己的權(quán)利？”

在課堂上教師給十分鐘時(shí)間把作為附件的關(guān)于公務(wù)員法的文檔調(diào)出來給學(xué)習(xí)者看，然后先讓學(xué)習(xí)者援引公務(wù)員法的規(guī)定回答這個(gè)問題。然后教師進(jìn)行總結(jié)，并最終解答這個(gè)問題。通過這樣的師生互動，讓學(xué)習(xí)者勤于思考，調(diào)動了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，也強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者對于知識點(diǎn)的理解和記憶。

2.3 授課結(jié)束階段

mindmaster軟件的一個(gè)優(yōu)勢就是各個(gè)分支知識點(diǎn)可以單獨(dú)柃出來講，避免知識點(diǎn)之間的互串。在把所有知識點(diǎn)講解完以后，教師把以上的這張圖又呈現(xiàn)出來，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者把本講內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)總結(jié)和整體回顧，避免學(xué)習(xí)者出現(xiàn)“只見樹木、不見森林”的局部感。

授人以魚不如授人以漁，教師不僅要教學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有教學(xué)習(xí)方法。一旦學(xué)習(xí)者掌握了好的學(xué)習(xí)方法，往往會取得事半功倍的效果。最后，教師還把mindmaster的軟件安裝和使用方法教給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者紛紛反映制作思維導(dǎo)圖的過程不僅有利于學(xué)科知識的，也有利于工作的開展，例如制作風(fēng)險(xiǎn)管理圖、擬定培訓(xùn)計(jì)劃、進(jìn)行產(chǎn)品問題分析、制定籌辦會議計(jì)劃、進(jìn)行SWOT分析和案例研究等。

3 總結(jié)：基于思維導(dǎo)圖的課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢和反思

3.1 有利于教師提煉教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，雖然也使用了多媒體教學(xué)。但實(shí)際教學(xué)中有的教師不注重對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，僅僅是把教材上的內(nèi)容搬到PPT文檔上，實(shí)現(xiàn)了教材上的文字內(nèi)容電子化。學(xué)習(xí)者一開始還是看教師演示的PPT文檔，后來發(fā)現(xiàn)PPT內(nèi)容和教材一模一樣，便埋頭看教材了，

這樣難以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

使用思維導(dǎo)圖就可以在一定程度上避免教案設(shè)計(jì)中文字照搬現(xiàn)象的發(fā)生，因?yàn)殍b于圖表上呈現(xiàn)的文字有限，教師在繪制思維導(dǎo)圖的過程中必然要對講授的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和分類，只把重難點(diǎn)知識繪制進(jìn)入思維導(dǎo)圖中。而且為了避免學(xué)習(xí)者長時(shí)間看一幅圖會有疲倦感，mindmaster軟件中還有大量的注釋、評論、標(biāo)簽、超鏈接等，教師可以把與知識點(diǎn)有關(guān)的圖片、視頻、案例討論等放進(jìn)思維導(dǎo)圖，達(dá)到既講解了重難點(diǎn)知識，又使課堂授課方式豐富多彩的目的。

3.2 有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣

成人學(xué)習(xí)動機(jī)包括內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，指的是源自學(xué)習(xí)者個(gè)體需要而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，例如成人學(xué)習(xí)者希望通過電大的學(xué)習(xí)增長知識、獲取文憑、提升個(gè)人的社會地位、結(jié)交朋友等。而外部動機(jī)則來自于外部的一些誘因，例如很喜歡教師的授課方式、希望通過認(rèn)真學(xué)習(xí)可以獲得優(yōu)秀學(xué)習(xí)者、優(yōu)秀學(xué)習(xí)者干部、優(yōu)秀畢業(yè)生、獎學(xué)金等獎勵。

作為電大教師而言，需要呵護(hù)并激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，精心設(shè)計(jì)每次面授課，讓課堂變得生動有趣。思維導(dǎo)圖的引入可以在一定程度上激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閳D形中會有一些區(qū)別的顏色、分支等幫助學(xué)習(xí)者歸納和記憶相關(guān)知識。

3.3 提高學(xué)習(xí)者的歸納總結(jié)能力

教育家孔子曾說過“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，在這個(gè)信息大爆炸時(shí)代，每天都

要接觸到大量的信息和知識。如果只是一味地學(xué)，沒有去反思，那么學(xué)習(xí)的效率不高，只能

是邊學(xué)就邊忘記了。要提高學(xué)習(xí)效率，其中重要的一個(gè)方法就是要學(xué)會及時(shí)歸納和總結(jié)，使新學(xué)到的知識可以與以前已經(jīng)掌握的知識融匯貫通，建立新的知識體系。

歸納和總結(jié)也要講究方法，不能眉毛胡子一把抓，需要提綱挈領(lǐng)，抓住重難點(diǎn)知識。可以在歸納總結(jié)的過程中加入一些自己對于知識點(diǎn)的思考，這也構(gòu)成了創(chuàng)新的源泉，提升了學(xué)習(xí)者對于知識的理解深度。

思維導(dǎo)圖在一定程度上可以提高學(xué)習(xí)者歸納總結(jié)知識的能力。學(xué)習(xí)者在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候必須要首先找出重難點(diǎn)知識，并對這些知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，最后把這些知識點(diǎn)呈現(xiàn)在一張方便學(xué)習(xí)者記憶的圖上。這整個(gè)過程本身就是對所學(xué)知識的歸納和總結(jié)。在教師隨后對學(xué)習(xí)者的跟蹤了解中得知有的學(xué)習(xí)者已經(jīng)開始使用mindmaster軟件展開對于知識點(diǎn)的歸納總結(jié)，學(xué)習(xí)者表示利用繪制的思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)加深了對知識點(diǎn)的記憶。

3.4 思維導(dǎo)圖還可以將知識的整體架構(gòu)呈現(xiàn)出來，有助于評價(jià)與反思

著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線是德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)的，它顯示遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。

以我校為例，每學(xué)期每門課平均安排3—4次面授課，教師通常在每次面授課中講解教材4章左右的內(nèi)容，知識信息量比較大。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，以PPT為例，通常教師是沿著順序一頁頁地講解。等教師把準(zhǔn)備的PPT課件講完，一次課的授課任務(wù)就結(jié)束了，如果教師及時(shí)做一個(gè)回顧和總結(jié)，學(xué)習(xí)者還能從整體上把握老師所講的全部內(nèi)容。如果教師忘記了總結(jié)，講完所有內(nèi)容就下課，那么學(xué)習(xí)者可能只重點(diǎn)記住了教師在課堂后半部分講的內(nèi)容。而且學(xué)習(xí)者都是在職工作人員，下班后急匆匆趕到教室，有時(shí)還遲到，已經(jīng)錯(cuò)過了教師前面講的內(nèi)容。

思維導(dǎo)圖就能較為有效地解決這個(gè)問題，無論學(xué)習(xí)者是否能夠及時(shí)趕到教室，呈現(xiàn)在黑板上都有一張清晰完整的知識圖，學(xué)習(xí)者一看這張圖再聽教師的講解，可以及時(shí)跟上教師的進(jìn)度。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來的知識完整架構(gòu)有助于學(xué)習(xí)者從整體上把握一次面授課的全部知識點(diǎn)。

總之，思維導(dǎo)圖的引入可以在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)效率。

但是，也不能過于依靠思維導(dǎo)圖這個(gè)形式，畢竟教學(xué)內(nèi)容為王，只有充分和完備的知識才足以吸引學(xué)習(xí)者的注意力。另外，在課堂上，教師的一個(gè)簡單的微笑、眼神、手勢或者詞語，都會讓學(xué)習(xí)者得到被重視、被關(guān)注的暗示，起著增強(qiáng)教學(xué)效果的重要作用。[6]所以即使采用了思維導(dǎo)圖這種軟件，教師也要還要時(shí)刻注意學(xué)習(xí)者的反饋，把控教學(xué)進(jìn)度，吸引學(xué)習(xí)者的注意力。

參考文獻(xiàn)

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