基于微信的混合式教學(xué)模式和活動設(shè)計

陳曄武

【摘 要】本文首先通過對混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，按照高職學(xué)生的特點(diǎn)構(gòu)建了以學(xué)生學(xué)情、教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)平臺為核心的微信平臺為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式，并對混合式教學(xué)模式中的教學(xué)活動進(jìn)行了較為充分的論述。

【關(guān)鍵詞】微信平臺；混合式教學(xué)；模式設(shè)計

中圖分類號： G434；O4-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）12-0098-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.12.042

WeChat based Hybrid Teaching Model and Activity Design

CHEN Ye-wu

（Zhejiang Institute of Economics，Vocational Technology，Hangzhou Zhejiang 310018，China）

【Abstract】this paper based on the hybrid teaching on the basis of the analysis of theoretical basis， according to the characteristics of higher vocational students is constructed to student learning， teaching resources， teaching process， teaching platform as the core of the micro letter platform based on hybrid teaching model， teaching model and the hybrid of discourse teaching activities are discussed fully.

【Key words】WeChat platform； Hybrid teaching； Pattern design

1 以微信為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（1）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在一定的情景下，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的協(xié)作、對話和概念建構(gòu)，教師激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性進(jìn)行學(xué)習(xí)。該理論非常適合用來指導(dǎo)混合式課堂教學(xué)，混合式學(xué)習(xí)就是教師通過設(shè)計學(xué)習(xí)情景，組織學(xué)生積極參與設(shè)計和學(xué)習(xí)過程，教師的主要作用是引導(dǎo)，微信在大學(xué)生中的普及流行，更為以混合式教學(xué)在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)設(shè)計提供了社會基礎(chǔ)。

（2）元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為

元認(rèn)知是指對認(rèn)知的認(rèn)知，即個體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識與控制。元認(rèn)知策略是該理論中的核心內(nèi)容，目的是讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，在具體的學(xué)習(xí)中，學(xué)生具有怎么學(xué)如何學(xué)的深入思考。因此元認(rèn)知理論和混合式教學(xué)理念能夠完美的契合。兩者非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，即以學(xué)生為主體進(jìn)行知識的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，同時在學(xué)習(xí)中必須非常注重學(xué)習(xí)的策略，是學(xué)生自我學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)的一個過程，在這個過程中，學(xué)生通過深入地學(xué)習(xí)體驗(yàn)與教師的指導(dǎo)推進(jìn)，對知識的學(xué)習(xí)同時既是一個自我認(rèn)知的過程，也是一個對知識的體驗(yàn)過程。而這種思想則正是混合式教學(xué)所期望達(dá)到的目標(biāo)。

（3）泛在學(xué)習(xí)理論

該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的方式、時間和方法應(yīng)該是多種多樣，而非局限于某一種形式，也不一定在某個固定的時間段，而是豐富和變化的。另外，學(xué)習(xí)的場所也不必是在特定的學(xué)習(xí)場所如學(xué)校、課堂，可以在網(wǎng)絡(luò)上，甚至可以通過移動網(wǎng)絡(luò)隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)?；谖⑿牌脚_的混合式教學(xué)模式，作為移動網(wǎng)絡(luò)客戶端的方式來獲取課程所需要的知識內(nèi)容，正好體現(xiàn)了時時處處學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。作為當(dāng)前流行的移動社交工具，其公眾號等功能提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以通過發(fā)布相關(guān)的資源讓學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。并且由于其高度的使用率，可以使學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)高度自由和分散，隨時隨地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。

2 微信為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

在高職的教學(xué)實(shí)踐中更加注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，混合式教學(xué)必須首先考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)，以高職學(xué)生能接受的方式進(jìn)行知識點(diǎn)的重構(gòu)，制作微視頻、案例等學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，要為學(xué)生創(chuàng)建一種既能激發(fā)學(xué)生興趣和積極性，又能具有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生能主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。因此，微信為平臺的混合式教學(xué)模式正是符合了當(dāng)前學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)環(huán)境和特點(diǎn)。微信平臺的混合式教學(xué)模式是從學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)資源的開發(fā)、教學(xué)活動過程、教學(xué)評價等組成的有機(jī)教學(xué)系統(tǒng)，主要包含以下幾個方面：

（1）學(xué)生學(xué)情分析

是指根據(jù)對教學(xué)目標(biāo)學(xué)生的基本情況分析。學(xué)生生源千差萬別，不同專業(yè)不同生源都可能存在很大的差異，因此掌握和了解學(xué)生的情況是混合式教學(xué)關(guān)鍵性的第一步。分析的主要目的是充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而形成詳細(xì)的單元教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)知識廣度和深度以及教學(xué)的設(shè)計，從而可以為教學(xué)資源的針對性開發(fā)提供基礎(chǔ)。

（2）基于微信平臺的教學(xué)資源設(shè)計與開發(fā)

對于微信為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)資源的開發(fā)，必須特別注重微信為基礎(chǔ)的移動網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，掌握學(xué)生使用微信的時間和特點(diǎn)，以分散使用和大量頻繁的次數(shù)為特點(diǎn)，也具有隨時隨地都可以上網(wǎng)的優(yōu)勢。因此，在資源的設(shè)計上要特別注重把碎片化和系統(tǒng)性有機(jī)地結(jié)合起來，充分吸引學(xué)生的積極性參與進(jìn)來，又使學(xué)生能夠利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此資源必須以短小精悍型的為主，包括案例、各類文檔和微視頻等。并且在資源上要進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂亟M，最好以項目化和實(shí)踐活動為主題，與線下課堂的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行整合。

（3）基于微信平臺的混合教學(xué)過程重構(gòu)

由于微信為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式千差萬別。因此，在進(jìn)行微信為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)過程中，必須對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，將原有的教學(xué)活動設(shè)計進(jìn)行適當(dāng)?shù)卮騺y，重新整合成適合混合式的教學(xué)設(shè)計。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，通常由教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的推進(jìn)和引導(dǎo)，首先進(jìn)行知識的傳授和解答，而在混合式教學(xué)設(shè)計中，將首先由學(xué)生帶著教師設(shè)計的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和消化，以解決問題為導(dǎo)向。教師通過將設(shè)計好的資源發(fā)放到微信平臺中，學(xué)生借助這些資源來進(jìn)行問題和任務(wù)的完成解決。當(dāng)然在這個過程中，目標(biāo)任務(wù)的設(shè)計、學(xué)習(xí)導(dǎo)引、學(xué)習(xí)的監(jiān)控和互動交流都是教學(xué)活動設(shè)計所必不可少的。而通過線上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，線下環(huán)節(jié)是對知識的提升和提煉，對技能進(jìn)行實(shí)踐升華。因此混合式教學(xué)的線下課堂環(huán)節(jié)非常注重師生之間的指導(dǎo)與互動，以個性化的問題解決為主。

（4）微信平臺的開發(fā)

微信平臺的使用和開發(fā)讓目前的混合式教學(xué)更加得到學(xué)生的認(rèn)同。在當(dāng)前的社交領(lǐng)域，幾乎100%的學(xué)生都會使用微信。微信里的公眾號則能夠讓資源的管理更加便利。因此只要將混合式的資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使它們適合微信平臺的使用環(huán)境，就可以讓學(xué)生方便地學(xué)習(xí)和閱讀。同時，微信平臺還能進(jìn)行小程序的開發(fā)，具有更加強(qiáng)大的進(jìn)一步改進(jìn)空間。

3 以微信為基礎(chǔ)的混合式課堂的教學(xué)活動設(shè)計

通過對教學(xué)理論和混合式教學(xué)過程的總結(jié)，基于微信的混合式教學(xué)模式的教學(xué)活動設(shè)計，主要包括線上教學(xué)設(shè)計、線下教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價反思三個環(huán)節(jié)。

（1）線上教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)

線上教學(xué)設(shè)計包括對學(xué)生學(xué)學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)活動設(shè)計和教學(xué)資源發(fā)布等。首先在教學(xué)之前，必須對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)分析，了解學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，調(diào)查學(xué)生移動網(wǎng)絡(luò)使用的便利性、可靠性和對平臺的接受程度。其次，教師必須根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教學(xué)內(nèi)容以微信為基礎(chǔ)的混合性教學(xué)重新整合，真正適合混合式教學(xué)的特點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)課堂傳授式的教學(xué)內(nèi)容順序。第三，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重新整合，對教學(xué)活動也需要進(jìn)行重新設(shè)計，才能制定出符合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)活動設(shè)計，包括教學(xué)的資源內(nèi)容、單元導(dǎo)學(xué)、教學(xué)任務(wù)，關(guān)鍵是要將教學(xué)過程有機(jī)地串聯(lián)起來。這樣才能真正設(shè)計出讓學(xué)生能夠接受的微資源、單元探究任務(wù)和討論題。

（2）線下教學(xué)環(huán)節(jié)

線上教學(xué)環(huán)節(jié)是混合式學(xué)習(xí)單元中對線上環(huán)節(jié)的提煉升華階段，是整個教學(xué)的核心和關(guān)鍵所在。在這個環(huán)節(jié)中，教師要做好學(xué)生的指導(dǎo)工作，是對知識的綜合應(yīng)用。教學(xué)需要對知識技能進(jìn)行重點(diǎn)整合，進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。可以采用項目實(shí)踐教學(xué)法、分組討論、個別指導(dǎo)等個性化教學(xué)方法。在在這個過程中，教師和學(xué)生都改變了原來的角色，以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行指引和輔導(dǎo)，頻繁與學(xué)生進(jìn)行互動，把知識傳授變成問題的解決為主。

（3）教學(xué)評價反思環(huán)節(jié)

教學(xué)評價是對整個教學(xué)效果的監(jiān)控和反饋。它包括教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程評價、學(xué)生對教學(xué)的反饋評價和教師的自我教學(xué)反思。教師通過教學(xué)設(shè)計對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從作業(yè)任務(wù)、實(shí)踐任務(wù)和課堂表現(xiàn)等全方面進(jìn)行評價，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，一方面可以更好地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面合理的評價也可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋也是重中之重，從學(xué)生的角度來理解課堂教學(xué)設(shè)計的合理性和接受性。

教學(xué)反思環(huán)節(jié)是每完成一個完整的混合式單元學(xué)習(xí)后，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和學(xué)生的反饋情況進(jìn)行總結(jié)、反思和改進(jìn)，以便在今后的教學(xué)中能夠?qū)Τ霈F(xiàn)的問題及時處理、有更好的應(yīng)對預(yù)案。而學(xué)生所碰到的問題、包括學(xué)習(xí)內(nèi)容上的疑問，也可以通過微信平臺進(jìn)行反饋和解決，以保證學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果。教師則要對學(xué)生的情況進(jìn)行實(shí)時了解，包括線上資源內(nèi)容是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、在線測試中學(xué)生自學(xué)效果如何、教學(xué)設(shè)計過程是否合理等。

【參考文獻(xiàn)】

[1]范文翔，馬燕等.移動學(xué)習(xí)環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探究[J].開放教育研究，2016，（3）.

[2]李茁.工科移動微型課程教學(xué)模式研究—以微波技術(shù)與天線課程為例[J].高教學(xué)刊，2018，（1）.

[3]盧倩倩.微信平臺支持的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2017.