反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑

蔡紅金

摘 要 教學(xué)反思對(duì)提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的研究，結(jié)合本人實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究，我深刻地了解到農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思的重要性，探索了教師教學(xué)反思的途徑和方法，并運(yùn)用于優(yōu)化課堂教學(xué)。因此，我深刻地感受到反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)長(zhǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞 教學(xué)反思 教師成長(zhǎng) 途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1什么是教學(xué)反思

教學(xué)反思是指教師以職業(yè)活動(dòng)為研究對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)活動(dòng)中所做出的行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。它包括教學(xué)活動(dòng)反思和教師自身反思。教學(xué)活動(dòng)反思是以教學(xué)（課前、課中、課后）為指向，對(duì)各個(gè)具體環(huán)節(jié)進(jìn)行反饋、調(diào)控和重新建構(gòu)；教師自身反思是以教師自身為指向，對(duì)教師自身的教育理念、教育能力、教育藝術(shù)、教育責(zé)任感等進(jìn)行反思，在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上獲得新的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。

2為何要教學(xué)反思

（1）教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。它是我們教師成長(zhǎng)的“催化劑”，是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識(shí)和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)型教師與作為研究人員的學(xué)者型教師的主要指標(biāo)之一。

（2）教師要適應(yīng)發(fā)展和變革，必須不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，教學(xué)反思被認(rèn)為是一種促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高教師素質(zhì)的重要途徑，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。教師只有在不斷反思中鍛煉自己，才能促進(jìn)自己的成長(zhǎng)。

（3）我們深刻地認(rèn)識(shí)到教師走上工作崗位后，真正專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)來(lái)自課堂教學(xué)實(shí)踐，且離不開(kāi)教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)，教師在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷地反思自身的教學(xué)理念、教學(xué)行為，積極探索與解決教學(xué)實(shí)踐中的存在問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高自身的課堂教學(xué)能力。

3怎樣教學(xué)反思

通過(guò)課題實(shí)踐和研究，課題組總結(jié)出了以下反思步驟和方法：

3.1課前反思

（1）反思教學(xué)設(shè)計(jì)。備課時(shí)，教師不僅要備教材、還要備學(xué)生，還要備鞏固練習(xí)，從而設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律的“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”，再對(duì)形成的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思如何進(jìn)行新課的導(dǎo)入、如何進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、如何突破重難點(diǎn)、如何實(shí)現(xiàn)師生積極、有效和高質(zhì)量的多向互動(dòng)、如何營(yíng)造和諧的課堂氛圍、如何激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行深入的研究。反思預(yù)期目標(biāo)和教學(xué)效果，并制定改進(jìn)措施和方法預(yù)案。

（2）反思學(xué)生的學(xué)習(xí)困難及需求。反思農(nóng)村小學(xué)班級(jí)特點(diǎn)和每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征、生活閱歷和學(xué)習(xí)方式有什么不同，知識(shí)水平和理解能力的不同，教師該怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)并敢于和老師進(jìn)行溝通交流，反思學(xué)生學(xué)習(xí)的情況、優(yōu)勢(shì)和不足，從而不斷調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（3）反思教學(xué)中的偶發(fā)事件。通過(guò)偶發(fā)事件的預(yù)設(shè)和反思，就能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提前制定好改進(jìn)措施和策略的預(yù)案，使得課堂教學(xué)可以更加順利和成功的實(shí)施。

3.2課中反思

在教學(xué)過(guò)程中，教師及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為，對(duì)教學(xué)環(huán)環(huán)節(jié)及突發(fā)事件進(jìn)行及時(shí)、有效地調(diào)控和應(yīng)變，捕捉教學(xué)中的靈感及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。它能提高教師駕馭課堂的能力，使教師的教學(xué)得以以?xún)?yōu)質(zhì)、高效地進(jìn)行。

3.3課后反思

（1）分析成敗。執(zhí)教教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)和實(shí)施情況，以教育理論作為支點(diǎn)，理性地反思教學(xué)活動(dòng)，分析自己的設(shè)想在教學(xué)中的體現(xiàn)情況，檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，回顧對(duì)課堂教學(xué)的組織與調(diào)控技巧，對(duì)突發(fā)事件的處理等進(jìn)行總結(jié)，剖析教學(xué)中成功與失敗之處，分析形成的原因。

（2）交流探討。評(píng)課者將自己的意見(jiàn)不是簡(jiǎn)單地傳達(dá)給執(zhí)教者，而是評(píng)課者、執(zhí)教者、學(xué)生三者之間的交流、反思、探討。教師之間的交流主要是質(zhì)疑—釋疑式，即由評(píng)課者提出問(wèn)題，執(zhí)教者解釋與說(shuō)明，評(píng)課者進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明或者提出不同的觀(guān)點(diǎn)，從而使得聽(tīng)課者和評(píng)課者都能迸發(fā)出智慧的火花，共同反思，并提出改進(jìn)措施，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到最優(yōu)化。

（3）名師引領(lǐng)，師徒結(jié)對(duì)幫扶。發(fā)揮名師引領(lǐng)課堂教學(xué)的作用，有效運(yùn)用課題組優(yōu)劣搭配結(jié)構(gòu)，開(kāi)展創(chuàng)新師徒結(jié)對(duì)形勢(shì)，讓有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀進(jìn)行教學(xué)示范和手把手進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)名師幫扶，讓更多的農(nóng)村青年教師快速的成長(zhǎng)起來(lái)，為我鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)更多的數(shù)學(xué)骨干教師。

3.4反思測(cè)評(píng)

授課教師在集體評(píng)課、課后反思和名師幫扶指導(dǎo)后，通過(guò)自己理解和認(rèn)識(shí)，再進(jìn)行課后反思測(cè)評(píng)，反思優(yōu)勢(shì)和不足，為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)制定更完善的改進(jìn)措施和策略。測(cè)評(píng)能有效地幫助教師提高反思意識(shí)和能力，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。

3.5課堂重建，撰寫(xiě)教學(xué)后記

通過(guò)課后反思和反思測(cè)評(píng)總結(jié)出的改進(jìn)措施和策略，執(zhí)教者進(jìn)行課堂重建，制訂更完善的教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)實(shí)踐情況和反思記錄整理教學(xué)后記。教師通過(guò)“設(shè)計(jì)—反思—實(shí)踐—再反思—再設(shè)計(jì)—再實(shí)踐—撰寫(xiě)教學(xué)后記”這樣的過(guò)程展開(kāi)和實(shí)施教學(xué)，教師們經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)的打磨和完善，不斷成長(zhǎng)?？鬃釉疲骸拔崛毡厝∥嵘怼保诜此夹袆?dòng)研究實(shí)踐后，撰寫(xiě)教學(xué)心得和反思日記，反思課堂的得失和教學(xué)靈感，為撰寫(xiě)教學(xué)課例和論文積累素材，形成有借鑒價(jià)值的教學(xué)后記。

3.6教學(xué)案例分析

教師將自己課堂教學(xué)中的典型案例、教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)心得等及時(shí)收集整理，反復(fù)分析和研究，然后以教學(xué)案例的形式記錄下來(lái)，使之沉淀并成為自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一方面，寫(xiě)教學(xué)案例分析可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的不足，積極尋找彌補(bǔ)不足的方法和手段，在較短的時(shí)間內(nèi)調(diào)整教學(xué)策略，更快地提高教學(xué)技能和水平。另一方面，教師通過(guò)堅(jiān)持不懈地寫(xiě)教學(xué)案例分析、對(duì)個(gè)人教學(xué)進(jìn)行反思，日積月累便成為個(gè)人的反思檔案，形成自己的文本經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)文本經(jīng)驗(yàn)不斷加工和再創(chuàng)造，使經(jīng)驗(yàn)得到升華，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

總之，通過(guò)反思，才能知道自己教學(xué)的“得與失”，才能更好地對(duì)自己的教學(xué)調(diào)整與完善。教學(xué)反思就是老師對(duì)自己的教學(xué)行為的“設(shè)計(jì)—反思—實(shí)踐—再反思—再設(shè)計(jì)—再實(shí)踐—撰寫(xiě)教學(xué)后記”的過(guò)程，如果我們都能把這一行為內(nèi)化為個(gè)人的自覺(jué)行動(dòng)，養(yǎng)成一種思維的品質(zhì)，讓反思成為習(xí)慣，就一定會(huì)促進(jìn)我們教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，成為行之有效的途徑。

基金項(xiàng)目：2013年桂林市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃A類(lèi)重點(diǎn)課題《教學(xué)反思對(duì)提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的研究》研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：2013A-17。