關(guān)于幼兒園區(qū)域活動(dòng)中以學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)故事為載體構(gòu)建幼兒微課程策略研究

努爾比亞·毛拉尼亞孜

摘要：幼兒對(duì)故事也具有天然的熱愛(ài)性，所以將學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)故事引入到幼兒區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中是可行的。本研究首先分析了在幼兒園區(qū)域互動(dòng)中引入國(guó)語(yǔ)故事作為載體的作用分析，然后設(shè)想了以故事為載體的幼兒區(qū)域活動(dòng)微課程設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；國(guó)語(yǔ)故事；載體；微課程；策略

故事是幼兒比較喜歡的一種授課形式，另外也是當(dāng)前幼兒園最佳的教育手段之一，學(xué)習(xí)故事以其獨(dú)特的魅力采用寓教于樂(lè)的方式使得幼兒得以更好的發(fā)展，但是單獨(dú)的開(kāi)展故事教學(xué)或者是單獨(dú)的進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，都無(wú)法發(fā)揮故事、活動(dòng)的應(yīng)有效用，若將二者結(jié)合起來(lái)則能夠使得幼兒教學(xué)取得雙重的功效。

一、在幼兒園區(qū)域互動(dòng)中引入故事作為載體的作用分析

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，3—6歲是發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的關(guān)鍵期，而嬰幼兒階段的孩子最易接受的就是故事。因此，故事作為幼兒最喜愛(ài)的一種文學(xué)形式在幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)中占有相當(dāng)大的比重。同時(shí)，故事還能較好地應(yīng)用于其他各項(xiàng)領(lǐng)域，如社會(huì)、科學(xué)等，能把深?yuàn)W、抽象的人生道理變得淺顯易懂，能將枯燥乏味的科學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，是幼兒園教育的重要方式。但是，由于幼兒閱讀能力有限，幼兒園的故事教學(xué)實(shí)質(zhì)上還是以教師講述和幼兒復(fù)述的模式為主。由此可見(jiàn)，如何將故事教學(xué)的教育作用發(fā)揮到最大，關(guān)鍵就是教師如何來(lái)講故事與幼兒以何種形式復(fù)述故事。

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》當(dāng)中明確的指出了幼兒教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要與幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式等結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)的游戲要注重寓教于樂(lè)，所以多元化幼兒教學(xué)方式是非常有必要的，將學(xué)習(xí)故事引入到幼兒園區(qū)域活動(dòng)中是比較新穎的教學(xué)理念及教學(xué)方式，是多元化教學(xué)實(shí)施的具體方式，能夠激發(fā)起幼兒的的學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)機(jī)，使得原本呆板、枯燥教學(xué)得到有效的改善。

二、以故事為載體的幼兒區(qū)域活動(dòng)微課程設(shè)計(jì)

1.合理進(jìn)行設(shè)置和規(guī)劃幼兒區(qū)域活動(dòng)。幼兒活動(dòng)區(qū)域涉及的范圍是比較廣的，在幼兒園活動(dòng)中占據(jù)的空間的大小、所需的內(nèi)容等都是沒(méi)有什么限制的，所以在設(shè)置活動(dòng)區(qū)域的時(shí)候需要根據(jù)幼兒園課程需求、幼兒發(fā)展水平、幼兒的特征的進(jìn)行靈活性的安排，但是具體的實(shí)設(shè)置必須要以幼兒當(dāng)前的語(yǔ)言能力、智能相結(jié)合的，要充分的考慮幼兒的情感、情緒等的發(fā)展。

2.幼兒區(qū)域活動(dòng)中的區(qū)角設(shè)置策略。區(qū)角活動(dòng)是幼兒自由、自主的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，它是幼兒自信心和良好的自我概念形成的源泉。幼兒在這一自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能按自己的興趣、意愿和能力，選擇活動(dòng)內(nèi)容、體驗(yàn)快樂(lè)和成功，能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、探索和表現(xiàn)。 區(qū)角活動(dòng)大多數(shù)為小組和個(gè)別活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒依據(jù)自己的興趣，獨(dú)立或結(jié)伴活動(dòng)，老師與幼兒間的個(gè)別接觸機(jī)會(huì)明顯增多，強(qiáng)化了師生間的一對(duì)一的相互作用，獲得了實(shí)施個(gè)別化教育的良好機(jī)會(huì)，使教師在面對(duì)全體幼兒的同時(shí)，能根據(jù)個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)幼兒成為具有自主性和獨(dú)立性的個(gè)體。在整個(gè)區(qū)角活動(dòng)過(guò)程中，幼兒是活動(dòng)的主人。他們不是被動(dòng)的服從教師的要求，接受教師的指揮，而是按照自己的意愿、想法進(jìn)行活動(dòng)，是個(gè)性得到了發(fā)展。

當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)是多種多樣的，總結(jié)起來(lái)我們共可以將其分為三大類型，分為常規(guī)型的區(qū)域活動(dòng)、特色型區(qū)域活動(dòng)、主題區(qū)域活動(dòng)。其中主題區(qū)域活動(dòng)是當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)用的比較多的，那么在主題區(qū)域活動(dòng)的區(qū)角設(shè)置的時(shí)候可以將主題活動(dòng)體現(xiàn)在墻壁上，也可以體現(xiàn)于活動(dòng)區(qū)域當(dāng)中的環(huán)境中。通過(guò)主題目標(biāo)及區(qū)域物料當(dāng)中，區(qū)角設(shè)置的時(shí)候要注重活動(dòng)區(qū)之間的相容性、界限性及轉(zhuǎn)換性。

3.以故事為載體的區(qū)域活動(dòng)為課程案例。

本研究以幼兒區(qū)域活動(dòng)中的主題活動(dòng)為研究案例，筆者在綜合了其他教師的指導(dǎo)和研究意見(jiàn)，在以故事為載體的基礎(chǔ)上從幼兒區(qū)域活動(dòng)主題活動(dòng)微課選題、微課設(shè)計(jì)、微課視頻制作，對(duì)具體的設(shè)計(jì)及開(kāi)發(fā)過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。例如驕傲是在主題活動(dòng)小馬過(guò)河中，老師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都需要利用跨跳的動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)，那么教師在該主題活動(dòng)當(dāng)中首先應(yīng)該將幼兒較為熟悉的小馬過(guò)河的故事進(jìn)行改變，然后將主題活動(dòng)具體過(guò)程設(shè)計(jì)如下：

教師組織幼兒坐在草地上，然后開(kāi)始講小馬過(guò)河的故事：小朋友們，讓老師帶著大家一起進(jìn)入到故事王國(guó)當(dāng)中，讓我們一起來(lái)聽(tīng)小馬是怎樣過(guò)河的。古時(shí)候，在一個(gè)大大的森林里面一起住著兩匹馬，小馬和小馬的媽媽，媽媽特別的愛(ài)小馬，而小馬也同樣的愛(ài)媽媽，每天，媽媽都會(huì)到森林的深處給小馬找食物，還帶著小馬到處去郊游。到了冬天的時(shí)候，小馬媽媽和小馬一起在非常暖河的房子里面居住，小馬和媽媽一起度過(guò)了一個(gè)又一個(gè)暖和的冬天。但是有一天忽然發(fā)現(xiàn)了意外，大雨降臨了，把他們一直以來(lái)居住的房子沖塌了，小馬看著傷心的媽媽，心里暗暗的發(fā)誓一定要用自己的力量蓋一所更大的、更堅(jiān)固的房子給媽媽住，但是蓋房子用的木頭全部在河的對(duì)岸，要想拿到這些木頭小馬就得過(guò)河，你爺爺說(shuō)河水不深，小馬能安全過(guò)去，可是小松鼠卻說(shuō)河水太深了，一定會(huì)淹死小馬的。故事講到這，教師提出了這樣的問(wèn)題：小朋友們，大家想一想我們?cè)趺茨軒椭●R呢？看看在我們的幫助下小馬能夠順利的過(guò)河嗎？

于是教師帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到了設(shè)置的河邊，小朋友們看到河對(duì)岸有很多的積木，于是紛紛的嘗試過(guò)河的方法，發(fā)現(xiàn)跨跳能夠到達(dá)河的對(duì)岸，，然后教師讓幼兒們紛紛的將積木運(yùn)到了河這邊。

第三步是幫助小馬完成蓋房子的人物，當(dāng)木頭都運(yùn)輸了過(guò)來(lái)，教師提出了讓幼兒們合伙搭建房子的主意，然后小馬（由教師扮演）和幼兒們一起蓋好了新房子。房子蓋好后小馬、小動(dòng)物們、小馬媽媽、小朋友們一起慶祝新房子蓋成。

在該主題活動(dòng)當(dāng)中教師最開(kāi)始就利用故事創(chuàng)設(shè)出了小馬想要過(guò)河的教學(xué)情境，這樣通過(guò)引入故事就有效的激發(fā)了幼兒積極參與該主題活動(dòng)的興趣，然后設(shè)計(jì)出了蓋房子需要過(guò)河運(yùn)輸積木這樣的故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒積極的參與到討論中，嘗試出通過(guò)跨跳的方式指最佳的到達(dá)河對(duì)岸的方法，并讓幼兒們?cè)谠撝黝}活動(dòng)中不斷的、反復(fù)的進(jìn)程跨跳；然后依據(jù)故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒幫助小馬一起蓋房子，最后還加入了慶祝活動(dòng)。這樣的區(qū)域活動(dòng)就打破了原本傳統(tǒng)的活動(dòng)方式，以故事作為互動(dòng)的主線，充分的激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣、提高了幼兒的學(xué)習(xí)技能。

結(jié)論：

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，故事具有非常強(qiáng)大的教育優(yōu)勢(shì)，將故事引導(dǎo)到主題活動(dòng)當(dāng)中對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)有著無(wú)法替代的教育作用，通過(guò)本研究可以看出將故事引入到幼兒區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，能夠在展現(xiàn)故事魅力的同時(shí)，還能夠有效的增強(qiáng)幼兒對(duì)故事的興趣、促進(jìn)幼兒語(yǔ)言進(jìn)步。

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