小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性研究

曹禮勇

摘要：教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的進(jìn)行一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要素，它對于課堂的規(guī)劃以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。相關(guān)教師需要建立起正確的數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)觀念，從教學(xué)目標(biāo)、教材分析以及學(xué)情把控等方面出發(fā)，進(jìn)行有效地教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；有效性

教學(xué)設(shè)計(jì)，即指教師在備課過程中，依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，用系統(tǒng)的方法把各種教學(xué)資源有機(jī)地組織起來，對教學(xué)中的各個(gè)部分做出整體計(jì)劃、制訂系統(tǒng)的施教方案的過程。它包括制訂完整的教學(xué)方案、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)項(xiàng)目、過程設(shè)計(jì)等諸多要素，對于教學(xué)活動(dòng)的有序開展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中，關(guān)于有效教學(xué)設(shè)計(jì)的探索，也是對相關(guān)教師教學(xué)理念和技能的一種考驗(yàn)。因此，筆者本次論述，將從理念以及方法這兩個(gè)層面出發(fā)，對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性進(jìn)行初步探索。

一、建立科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)觀念

以往的備課環(huán)節(jié)，多以教案撰寫為主，注重具體的教學(xué)教法編寫，而教學(xué)設(shè)計(jì)，除了教學(xué)過程及教學(xué)目標(biāo)的制定以外，更注重以學(xué)生全面發(fā)展為中心的整體數(shù)學(xué)教學(xué)體系的建構(gòu)，對教師的教學(xué)觀念有著更深層次的要求。

（一）與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念

隨著新課改理念的推行，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不再適用于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。然而，部分教師依舊習(xí)慣于傳統(tǒng)的單向灌輸式教育和技能化教學(xué)，并未意識到教學(xué)觀念推陳出新的必要性。

這便要求教師對學(xué)生本位理念加以認(rèn)同，對適應(yīng)學(xué)生心理、提升學(xué)生整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)模式加以主動(dòng)探索。比如：教師應(yīng)該對新課改教材的編寫意圖加以理解，就教材中的情境圖、例題以及活動(dòng)模式加以充分利用；此外，相關(guān)先進(jìn)的教學(xué)理念諸如整體優(yōu)化、目標(biāo)導(dǎo)向、知識分類等等，教師皆可以加以積極的了解和采用。

（二）整體優(yōu)化意識

整體優(yōu)化意識，即指教師應(yīng)該意識到學(xué)科知識體系的整體性。一方面，同其他學(xué)科一樣，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科前后往往有著極大的銜接性，不同版塊間的知識也有著一定的聯(lián)系；另一方面，數(shù)學(xué)教學(xué)也不能與其他各項(xiàng)因素剝離開來，諸如教師對兒童心理學(xué)的了解，對多媒體技術(shù)的利用，學(xué)生的操作、繪圖能力等等，皆對教師的教學(xué)活動(dòng)有著不可忽視的影響。這便要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，以系統(tǒng)化的眼光來看待數(shù)學(xué)學(xué)科，將各項(xiàng)因素綜合起來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。

比如，在進(jìn)行“10以內(nèi)的加減法”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一方面，教師應(yīng)該注重前后知識的融合，對學(xué)生的讀數(shù)能力加以利用，同時(shí)對加減法的實(shí)踐運(yùn)用、混合運(yùn)算進(jìn)行鋪墊；另一方面，教師應(yīng)該對這一年齡階段兒童的心理加以了解，嘗試“手指算”、“撥珠算”等教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地對此類知識點(diǎn)加以掌握。

（三）傳遞學(xué)科精神

新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，是以學(xué)生全方位發(fā)展為中心的設(shè)計(jì)。因此，相關(guān)教師不僅僅應(yīng)該將視角放在技能層面的指導(dǎo)上，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生學(xué)科精神的培養(yǎng)，包括對學(xué)生推理運(yùn)算能力、觀察能力、邏輯思維以及探究精神的培養(yǎng)等等。

這便需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，重視起學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。比如，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主或者小組合作模式下的探究與質(zhì)疑；還有為學(xué)生講述相關(guān)數(shù)學(xué)人物的故事，諸如高斯、華羅庚以及祖沖之等數(shù)學(xué)家的故事等等，皆能在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)，培養(yǎng)起學(xué)生持之以恒、探究質(zhì)疑的數(shù)學(xué)精神。

二、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟

在建立起良好數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理念的基礎(chǔ)上，相關(guān)教師應(yīng)該對科學(xué)化的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟加以探索。教學(xué)設(shè)計(jì)所涉及的要素，以“教材”和“學(xué)生”為主，因此，相關(guān)教師需要圍繞此類要素進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）創(chuàng)造性地分析教材

對教材的分析和掌握，是教師進(jìn)行教材設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。因此，相關(guān)教師應(yīng)該對小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)等要素進(jìn)行充分地了解并建立起自己的認(rèn)知體系。

一方面，教師應(yīng)該對教材結(jié)構(gòu)加以掌握，包括單元知識版塊的劃分、各版塊的比重、各單元的前后聯(lián)系等等，進(jìn)而在整體優(yōu)化意識的基礎(chǔ)上，構(gòu)建系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)教學(xué)體系；另一方面，教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，從科學(xué)性、趣味性等角度出發(fā)，開展能被學(xué)生所廣泛接受的教學(xué)內(nèi)容安排。

比如，在對“不規(guī)則圖形面積的估算”章節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從結(jié)構(gòu)上看，此章節(jié)與以往的各類圖形的面積計(jì)算以及特征識別、與其后的圓的面積計(jì)算有著不可分割的聯(lián)系；從內(nèi)容上看，這一知識點(diǎn)的開展離不開相關(guān)例題的操作和實(shí)踐，也離不開教師形象化的演示。因此，相關(guān)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以充分引進(jìn)多媒體技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。

（二）對學(xué)生的學(xué)情分析

掌握學(xué)生的學(xué)況學(xué)情，同樣是教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。相關(guān)教師應(yīng)該對小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)以及班級學(xué)生的整體知識水平加以了解。

一方面，教師應(yīng)該把握好處于相關(guān)年齡階段的學(xué)生的特點(diǎn)，包括他們的思維特點(diǎn)、心理特征以及興趣愛好等等，進(jìn)而探索出能為學(xué)生廣泛接受的教學(xué)策略；另一方面，教師應(yīng)該把握好班級學(xué)生既有的學(xué)習(xí)水平和情況，通過問卷、訪談以及觀察等形式，進(jìn)而施以與之相匹配的教學(xué)深度。

比如，在講述“折線統(tǒng)計(jì)”知識前，教師可以通過適量的基礎(chǔ)習(xí)題布置和問答，來對了解班級學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)和識圖能力，進(jìn)而開展科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。

（三）教學(xué)目標(biāo)的清晰表達(dá)

在對教材進(jìn)行深度把握和對班級學(xué)情進(jìn)行相應(yīng)了解的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中重視起對教學(xué)目標(biāo)的清晰表達(dá)。一直以來，我國部分教師在教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)上還存在相應(yīng)問題，比如，目標(biāo)制定比較含糊籠統(tǒng)，僅關(guān)注對學(xué)生知識技能領(lǐng)域的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的情感態(tài)度。這便要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中制定出全方位的清晰的目標(biāo)。

一方面，目標(biāo)表述應(yīng)該要包含具體的主體和行為動(dòng)詞，要有可量化的指標(biāo)，諸如“學(xué)生會(huì)用計(jì)算器進(jìn)行加、減、乘、除等基本四則運(yùn)算”、“班級學(xué)生運(yùn)算正確率達(dá)到95%”等等；另一方面，目標(biāo)應(yīng)該涉及人文情感，比如“增強(qiáng)學(xué)生的算術(shù)實(shí)踐運(yùn)用能力”、“培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)造意識”等等。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從表面上看，是一項(xiàng)基于技能層面的教學(xué)活動(dòng)，然而從深層上來講，這實(shí)則是對教師教學(xué)理念以及專業(yè)素養(yǎng)的一種考驗(yàn)。它要求教師從觀念上建立起對數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知，具備全局觀、時(shí)代觀等科學(xué)觀念；另一方面，它要求教師在前者的基礎(chǔ)上，熟識小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)步驟，以學(xué)生和教材為核心，圍繞教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行全方位的備案，如此，以提升小學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。