論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)

韓小麗

摘要：在小學階段，語文是最主要的教學科目之一。主要教學內容是教學生漢語方面的聽、說、讀、寫，教導學生如何遣詞造句，如何在生活中能夠正常的交流。同時也是小學生語文的啟蒙教育階段，小學語文教學所打下的基礎關系到學生今后語文知識素養(yǎng)的提高，是家長和教師都無比重視的科目。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；口語交際；能力培養(yǎng)

隨著時代的快速發(fā)展，人們想要適應社會的變化，就需要自身具備一些重要的技能，而口語交際能力就是其中一項最基本的技能。無論是我們的日常交流還是今后處身社會要參與的各種競爭，口語交際能力都起著重要的促進作用。而小學語文作為學生口語交際的啟蒙教學，能否幫助學生打下良好的基礎，關系著學生今后口語交際能力的培養(yǎng)。一方面，根據目前小學語文的教學現狀來看，閱讀教學在整個教學內容及教學課時方面所占比例最大，于是很多教師就想從閱讀教學入手，同時滲透口語教學。另一方面，為了適應社會進程，新課程標準要求全面促進小學生語文閱讀能力和口語交際能力的培養(yǎng)，提高語文教學的有效性。本文基于對小學語文閱讀教學及口語教學的探索基礎上，對如何提高小學生口語交際能力展開了如下分析。

一、師生建立正確的培養(yǎng)口語交際能力的觀念

根據目前小學語文的教學現狀，我們了解到現在大多數語文教師在教學時對培養(yǎng)學生的口語交際能力不夠重視，認為口語交際的教學應該有明確的課時劃分。而在平常的教學中，以提高學生的語文成績?yōu)橹饕虒W目的，教學內容方面也是以考試時是否會出現的內容為準，而關于口語交際的內容并不會體現在試卷上，這就直接造成了教師和學生對口語交際不重視的情況。

而在閱讀教學中，教師的關注點以及講解重點就是教導學生如何去理解文章中的字詞和段落，忽略了閱讀教學對小學生口語交際能力培養(yǎng)的意義。所以，想要為學生今后的社會交際打下良好的基礎，首先就要教師樹立一個正確的培養(yǎng)學生口語交際能力的觀念，從思想上引起重視方能切實的投入實踐。而教師是學生學習道路上的引導者，小學生年紀較小，很容易受到教師的影響，只要教師對口語交際產生重視并且引導他們樹立正確的口語交際的觀念，學生就會上行下效，主動的投入到口語交際的學習，更加便于教師教學工作的開展。

二、設計有效的課堂教學

在小學階段，很多教師都認為在閱讀教學中最重要的是文章中的字詞理解和段落的理解，忽略的閱讀教學是培養(yǎng)學生口語交際能力的最佳途徑之一。因此，在現代教育觀念的指導下，小學語文教學工作者要對比引起重視，將口語交際的教學滲透進閱讀教學。有了正確的觀念指引，教師要設計正確而有效的教學方法。比如，閱讀文章是鍛煉學生口語的一個重要方式之一，教師可以在上課期間鼓勵學生大聲朗讀，鍛煉他們的口語能力。但是要掙脫以前的教學方式的桎梏，要鼓勵學生能夠面對全班朗讀，因為學生今后交際、交流的對象是人，想要提高他們的口語交際能力，首先要鍛煉他們的膽識，鼓勵他們大膽的面對全班朗讀并談談自己的閱讀感想。

三、營造輕松愉悅的閱讀環(huán)境

口語交際能力是面對人的一種交流和互動的能力，需要特定的交流情境。而根據小學生年紀特征和心理特征來看，想要提高他們的閱讀能力從而提高他們的口語交際能力，首先要讓他們敢說、敢于表達。教師在閱讀教學時就要格外注意幫助學生樹立信心，克服膽怯，而消除他們心理障礙的最好方法就是營造一個輕松愉悅的閱讀環(huán)境。比如，教師可以給學生劃分閱讀興趣小組，讓學生通過小組合作的方式進行課文朗讀或者討論。學生與學生之間平常交流得多，且是同齡人關系密切，讓學生在小組間閱讀會讓他們心境變得平和，這種小組的方式也會讓他們覺得新鮮和有趣。另外，在課堂教學期間，教師要改變以往灌輸式教學的方式，要注重與學生的交流和互動，要有意識的培養(yǎng)學生的口語交際能力。比如，讓學生起來回答問題或者閱讀文章，或者交流一下閱讀心得，讓學生體會到課堂教學的民主性和靈活性，從而變得積極主動，共同構建輕松活躍的課堂。

四、合理使用情境教學的方式

小學語文的閱讀教學內容多具有強烈的故事性，如果教師依舊采用傳統(tǒng)的講授式教學法，會是課堂變得枯燥無趣。為了方便學生能夠切身體會文章所要表達的內容，也為了能夠鍛煉學生的口語表達能力，教師可以采用情境教學的方式。將課文改編成一段情境感較強的故事，再讓學生一組一組的進行角色扮演，在扮演的過程中他們會進行實際性的語言交流和表達?；蛘?，可以讓學生在表演的過程中進行自由發(fā)揮，充分體現他們的主觀能動性，達到使學生主動交流、樂于交流、愛上交流的目的。另外，采用情境教學的方式要注意利用多媒體等教學資源，有效的營造一種適合語言交際的氛圍。由于小學生年紀小，理解性不強且多數理解都始于感性層面，而多媒體教學能夠帶給學生更加直觀的感受，利用多彩的圖片和視頻幫助他們理解文章的內容，感受閱讀的快樂和交流的樂趣，激發(fā)他們表達的積極性。

五、舉辦帶有獎勵機制的閱讀活動

由于對培養(yǎng)學生口語交際能力的不夠重視，自然缺乏了對相關活動的舉辦，而想要切實的培養(yǎng)學生的口語交際能力，就要將學生融入交流和表達的這種熱烈的氛圍之中，而舉辦有獎機制的閱讀活動能夠激起學生的競爭心理和好勝心。比如，我們可以在學?；蛘甙嗌吓e辦一些閱讀比賽或者演講比賽，讓學生進入到這樣的一種帶有激情的比賽氛圍中，感受到競爭閱讀帶來的樂趣，并且表現優(yōu)秀的可以獲得一些的小禮物，會讓學生感到成就感。通過鼓勵學生勇敢的挑戰(zhàn)自己，上臺表現自己，從而培養(yǎng)學生的自信心，從實際上鍛煉學生的口語表達能力。另外，教師要多采用鼓勵式教學，尤其是對于初中生來說，教師要合理使用評價教學，如果學生閱讀方面有進步的話教師一定不要吝嗇自己的贊賞，對于表現不好的學生也不要嚴厲指責，要耐心且細心的加以引導，從而幫助學生掌握正確的閱讀和語言表達方法。

六、結束語

在新課程理念的倡導下，小學語文教學不僅要教導學生識字認字，還要將口語交際融合到閱讀教學中，通過語文閱讀教學來鍛煉小學生的口語表達能力。并且，語言是我們日常生活和學習中最不可缺少的東西，是每個人所必備的交際技能，而語文教學工作者要從小學抓起，引導學生去表達自己，為學習語言這門藝術打下堅實的基礎。